关注情感因素促进聋语文教学

尹为为

【摘 要】 充满情感的教学可以加强师生之间的“亲和力”，产生双向反馈的作用。可见情感的激发和交融是营造良好教学氛围的重要条件，也是提高教学质量的重要环节。

【关键词】关注情感动点；把握情感表达；体验情感内涵 交流情感过程

前人的研究和大量的教育教学实践表明，良好的情感是学生学习动机的“催化剂”，充满情感的教学可以加强师生之间的“亲和力”，产生双向反馈的作用。可见情感的激发和交融是营造良好教学氛围的重要条件，也是提高教学质量的重要环节。那么，在我们的教育教学中应如何发挥情感的作用，来促进我们的语文教学呢？通过几年的教学实践，笔者认为应在以下几个环节上下功夫：

一、关注情感动点

1.选准动情点。情感既是语文教学的目标，又是语文教学的手段。“感人心者莫过于情”。教学中的情从何来？教师要以教材为基点，从教材中选准动情点，备课时要特别注重教材中的那些能引起学生注意，激发学生情感的因素。如《北京》、《海滨小城》、《桂林山水》、《草原》、《我们的学校》等课文，充满了浓厚的爱祖国、爱家乡、爱学校等方面的情感；《蓝树叶》、《这是我应该做的》等课文，充满的是同学之间互相帮助、共同进步的友爱之情。《董存瑞舍身炸碉堡》、《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》等课文又都充满了革命英雄主义、革命献身主义等激情。教师在备课时就要选准表达这些情感的动情点，把握情感基调，上课时才能有意识地运用图片、实物、表演、游戏、电化教学媒体等教学手段将情感因素具体化、情节化、生动化、直观化，使学生看得见、摸得着，与教材的情感产生共鸣，达到培养学生感情的目的。

2.感悟动情点。我们聋校语文教材都配有插图，这些插图不仅直观形象，而且很优美，将课文中所讲到的感人的场景很直观地展现在孩子们的面前，如《草原》、《五彩池》等文的插图非常优美，起着拨动学生心灵情弦的作用。我们教师在实际教学中应充分抓住这一教材资源，切实根据耳聋学生认知特点，引导他们感悟美、欣赏美，读出美，培养他们的审美意识。

二、把握情感表达

语文教学是作者、编者、教师和学生四者沟通感情的过程。由于受认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读课文时，往往体会不出作者的感情，或体会得很肤浅。情感的感染特点决定教师的真情实感，对诱发和深化学生的内心体验，起着重要的导向和催化作用。

首先，教师要准备情感。在备课中，教师要认真研究课文的感情色彩与表达方式，充分调动自己的情绪记忆，随着人物的遭际、矛盾的起伏、场景的变换去经验一番作者的情感世界。教师上课前还要酝酿良好心境。

其次，教师要用饱含情感的语言讲课。教师语言的亲和力，能使学生的情感不知不觉地跟随着老师的情感。一般来说，教师的语言要做到亲切生动、幽默风趣、富有节奏。一位优秀的教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，声情并茂的范读，精辟透彻的阐析，绘声绘色的描述，激情洋溢的即兴演讲，使学生身临其境，备受感染。

笫三，教师可以通过体态语表达自己的情感。教学语言的运用固然重要，眼神、手势、动作等体态语的配合也不可忽视。美国一个心理学家曾总结出如下的公式： 信息的效果=7%的字+38%的音调+55%的面部表情。

三、体验情感内涵

在语文教学中，激发教师的情绪、情感是必要的，也是容易的，难的是学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，语文教学要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。

1.生发情感。情感是人的意识对一定客体的波动性和感染性，当人的心理活动受到外在事物的影响时，一般会表现出两种状态，一种是平衡的状态，这就是理智；一种是波动的状态，这就是情感。情感的感染性，就是以情动情。在一定条件下，一个人的情感可以使他人产生同样的或与之相联系的情感，反之亦然，这是情感共鸣。而一个人在悲伤时，会觉得云愁月惨，这是移情的表现。波动性和感染性有密切的关系，正因为情感有波动性，才会有感染性，也因为情感有感染性，才使波动性显示出应有的价值。因此，情感是波动性与感染性的统一。

2.体会情感。语文教学中引导学生抓住文章的关键词句反复推敲，细细品味，深刻感受文章所要传递的思想感情，准确把握情感基调，获得真切的情感体验。《草地夜行》中有这么一句话：“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”教学时，可以把它变换语序为：“我掉进泥潭里了，”他急忙说，“小鬼，快离开我！”学生经过比较分析，认为变换前的语序更能充分表现出老红军在危急时刻先想到别人的高尚品质。

3.升华情感。教学中，学生把握和体验了情感之后，应巧妙设计教学环节，如采用即兴表演、想象复述等形式，及时再现情景，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，提高情感性教学的质量，使之成为教育学生的一种潜移默化的精神感召力量。

四、交流情感过程

在语文教学中，学生的情感体验虽是复杂的、多层次和多角度的，但其体验的过程和方式有规律可循。一般来说，情感体验由情绪感染（创情）——感情的激发和深入（启情）——内化情感（入情）三个阶段组成。

1.创设情境。教师通过语言描绘、电教等教学手段，去创设一个良好的氛围，使学生产生良好的阅读动机。这是情感体验的第一步。

2.学文启情。引导学生通过课文内容的学习，理解文章所蕴含的情感，使学生在学习知识、形成能力的同时，动情明理，受到感。

3.内化情感。教学中，不仅要把蕴含在课文中的作者的思想感情发掘出来，鼓励和感染学生，而且还要通过各种形式、各种途径（如“角色朗读”“课堂表演”“综合实践活动”等）把这种感情渗透到学生的心里，使之逐步内化。

总而言之，教师只要充分发挥情感的疏导功能，创设生动、活泼的教学情境，利用学生积极的情感体验，就一定会推动耳聋学生认知的发展，提高他们对语言文字的掌握和运用能力，从而为他们日后更好地走上社会、服务社会打下坚实的基础。

【参考文献】

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[2]赵冬梅，战胜.授之以乐学 报之以成功[J].克山师专学报.2003（01）

[3]徐金良，王淑霞.如何引导学生“乐学”英语[J].兵团教育学院学报.2005（02）

（作者单位：江苏省滨海县特殊教育学校）