冲破听力的樊篱？

李冰莹

【摘 要】在传统的英语教学和考试中，语法和书面能力是我们思考研究的重点，但听力作为交流活动的基本形式也越发受到广大师生的重视，同时英语听力中存在的各类问题也随着引发讨论。一般来说，英语听力学习中的障碍因素很多，本文将从主客观两方面出发，进行双向的分析和归纳。并针对分析结果，提出切实可行的应对策略。

【关键词】英语听力；障碍因素分析；应对策略

一、英语听力障碍因素分析

1.不良的听力习惯。就目前现状来看，很多老师和学生并未对听力教学和学习加以高度的重视。在听力教学实践中，仍停留在让学生听，让学生做，然后对照原稿评讲的这种机械式的教学模式上。除了强调词汇量等客观性知识，我们更应该注意到学生的听力习惯对学习质量的影响。一部分学生英语听力理解有障碍，是因为在听力过程中注意力无法集中，甚至有的学生是因为坐姿不当或者文具选择不恰当而影响了听力的效果。甚至连老师也存在不良的听力习惯，例如在选择听力材料时自己并未进行仔细的教学研究，以至于选择的材料发音不准，篇幅不合要求，从来导致了学生心理上对听力的抵触情绪。

2.语言环境的缺乏。在实际教学过程中我们发现，相当一部分学生存在听力前两题必错的现象，就像一种“魔咒”一般。然而在对照原稿之后，发现前两题反而相对而言比较简单，这说明什么呢？这说明在听力练习的前半段，学生最大的问题是难以融入英语环境，这也反映了英语语言环境的缺乏。就本研究看来，语言环境的缺乏主要指的是英语语言环境的缺乏，在目前的教学模式，学生很难接触到一个标准全面并触及学习生活方方面面的口语及听力环境，再加上对听力疏于练习，因此在听力考试中乍然听见外语会觉得很难适应，无法顺利地输入英文并对中文的输出质量产生了很大的影响，也就陷入了我们上文所说的“魔咒”的怪圈。

3.消极情绪的存在。在现代教学和考试中，越来越多地要求老师重视学生的心理问题，及时纠正其学习过程中的不良情绪。马克思主义哲学中曾提到，意识具有能动作用，因此克服学生的消极畏难情绪至关重要，需要积极引导并将消极被动情绪转化为学习的动力。在听力学习过程中，大部分学生存在着紧张畏难情绪，很多学生表示做听力的紧张程度远远大于做阅读等其他单项，首先听力是考试中最先进行的部分，学生们正处于紧张和期待的情绪当中。另外，对于学生来说听力不同于其他书面单项，它存在着一种未知因素会增大学生的紧张程度。与考场上的紧张焦虑不同，在日常的听力学习中，学生大都缺乏持之以恒的毅力和动力。在平时的训练中，这种消极的心理状态会使学生习惯于得过且过并对自己的听力学习成绩不抱希望，最终考试中就感到无力回天，只能碰碰运气。最终听力的进步受到阻碍，进而影响到英语的整体学习质量。

二、针对现存障碍，教师应采取的教学对策

1.目的性地选择听力教学材料。上文我们提到，教师也需要养成良好的听力习惯，应该有目的地选择听力教学材料。以下两点是听力选材两个关键：（1）生词难词不易过多。在语言学习中，有的家长和老师会一味追求所谓的难度，其实这不仅对学生的成绩提高没有帮助，反而会让他们产生畏难情绪。一般来说，应挑选符合考纲和学生普遍水平的材料，建议生词难词不要超过8个以上。（2）录音的语速、语音及语调必须符合教学要求。在选取录音应该挑选正规权威机构出版的影音资料，以确保录音的质量。更应该选择由英美国家人士所录制的听力材料，使学生更能适应真正外语交流的语音语调。另外还要注意的是，在听力教学过程中，教师应有意识地逐步增加听力材料的难度，让学生在慢慢进步的基础上不断攀向新的高度。

2. 创新性地采用新媒体教学方式。在传统的教学模式中，听力练习往往局限于学生听录音和做题，这种练习形式非常单一且内容比较枯燥乏味。针对这种情况，教师应将传统的听力课转型，升级为视听说课并配合新媒体教学仪器进行视觉、听觉全方位的练习，在此过程中，学生的口语表达能力也能得到相应的提高。举个例子来说，我们曾经给学生听美国总统奥巴马的一篇演讲，由于相关背景知识掌握得不充分和生词较多，学生们听完录音材料后完成的质量较差。在这篇练习后，我们为学生播放了奥巴马当时的演讲视频，视频中还穿插了他所提及的各种事件的影像资料，在这种练习模式下，大部分学生的完成质量都比较理想。由于国内极少有考试采取视听说形式，因此这种方法可以用于训练使用。当学生们接触了一个新知识点或难点，这种方法可以有效地进行听力训练。

三、针对现存障碍，学生应采取的学习对策

1.培养良好的心理素质。心理因素在听力学习和考试过程中的作用不容小视，之所以很多学生会陷入听力障碍的怪圈，一定程度上也是心理素质不够强。（1）减少焦虑情绪。除了相应的心理暗示外，学生应该平时勤加练习，培养一个良好的、持久的听力学习习惯，才能真正做到从容镇静。（2）激起学习的兴趣。兴趣是最好的老师，在克服了畏难情绪后，学生应该有意识地培养自己听力学习的兴趣。积极主动地多听多练，接触一些自己喜欢的话题和材料，平时也尽可能地多用英语相互交流。

2.学习有效的听力技巧。在听力过程中，很多学生存在听得懂，记不住的现象，这就要求我们采用速记的方法。这里的速记不是要求学生像口译工作者那样，将全文记下，而是在听懂大意的基础上，对一些做题的关键信息进行快速记录。根据听力的特殊性，我们可以了解到速记是个讲究时效性和易懂性的过程，因此学生们在听力训练的过程，应该有意识地去简化一些文字记录，尝试用符号进行表示，并形成一定的规律。

总之，影响英语听力学习中的障碍因素多种多样，教师和学生应当理性分析并采取切实可行的应对策略，从而使听力障碍得以清除，最终实现学生听力水平地不断提高。

【参考文献】

[1]余心乐.学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系[J].语言教学与研究，1999

[2]姚生军，连忠威.听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策[J].中小学外语教学，2000，（10）

（作者单位：南京理工大学）