农村地区中老年英语教师的专业发展研究

摘 要：目前，农村中老年教师存在受教学定式的束缚、教学反思不够、学习主动性不强等问题。中老年英语教师应与青年教师相互开放课堂，建立合作教学的模式，制订适宜中老年教师的的评价机制，这是促进中老年英语教师专业成长的有效策略。

关键词：高考；农村教师；中老年英语教师；教师专业发展

近几年来，一些地区对英语高考都提出了改革方案，旨在减轻对英语的考试要求。随即，中老年英语教师（本文所指的中老年教师是指年龄在40周岁以上的学科教师）就面临双重的压力和挑战。因此要促进农村地区的中老年英语教师在身心和专业技能跟上时代改革的要求，朝着教师专业化的方向去发展，促进农村地区的英语教育发展。

一、农村中老年英语教师的专业发展困境及原因

1.高考英语改革背景下，学校英语教师需求减少。近年来，一些地区都对英语高考提出了一些改革方案，使英語逐渐成为社会性考试，一些学生可能在高一时英语就能取得高分，高二、高三时可以不参加英语学习，英语课上学生的规模会逐渐减小。因此，学校英语教师会有所调整，面临转岗、下岗、接受再培训等问题。特别是中老年英语教师，知识更新速度缓慢，对新型多媒体接受较慢，会面临着很大问题。

2.缺少进修机会，发展平台欠缺。根据吴晶京老师在《小学中老年教师专业发展的现状与思考》一文中的调查显示，除了占5%左右的荣誉称号里是“副校长”“名优教师”的教师曾参加过省、市教学研讨培训活动，56%的教师参加过“继续教育、校本培训”，39%的中老年教师都未曾参加过教师进修或继续教育的培训。在农村地区，校领导对教师培养偏重于青年教师，使中老年教师很难有机会外出去进修，造成自我发展平台欠缺。学校领导将更多的精力、经费投入“教坛新秀”“教学竞赛”等评比和青年教师的培养中。另外，目前学校在升学率上面的大比拼，对中老年教师的评价侧重于“学生的考试成绩”，而没有从中老年教师自身发展的特殊性出发，用发展的眼光评价中老年教师。

3.专业自我教育意识淡化。中老年教师随着年龄的增长，学习能力逐渐降低，职业怠倦的思想日益突出，他们的专业知识老化，不求与课程新目标接轨，专业热情也逐渐淡化，失去了活力。在农村，教师的待遇相对城市普遍较低。中老年教师又有“上有老人，下有孩子”的家庭负担，很难有更多的精力投入教学，进行科学研究。很多中老年教师认为自己已经有能力教好书，没有必要再去争取学校荣誉或者游离于小本教研及各种活动之外，游离于具体的教学实践之外。校领导者重视青年教师的培养而忽视老年教师的持续发展，造成了部分中老年教师虽然经验丰富但不善于总结和反思，逐渐形成不求上进的懒惰心理，慢慢将专业自我教育意识淡化。

二、促进农村中老年英语教师专业发展的建议

1.转变对中老年英语教师的培训方式。近年来，国家加大了对偏远农村地区的教育投入。校领导要给予中老年教师经济上的鼓励和支持，抓好农村中老年教师的培训，选择恰当的培训时间，如选在假期采取集中培训与平常节假日分散培训相结合，校本培训因地制宜。对于中老年英语教师的培训方式，最恰当的是分层培训，不要一味将青年教师与中老年教师的培训混为一体，最好单独对农村中老年教师组班。另外，要考虑到中老年教师的特点，采取年龄段分班的方式组织培训，这样既能让中老年教师更好地发挥出自己的优势，又能提高培训的效率。

2.运用教学反思，中老年教师要与青年教师建立合作关系。由于青年教师有着极大的教育热情和创新的思维模式，中老年教师要和青年教师建立互助合作的关系，能互相借鉴好的教学方法，最大化资源共享的优势。在平时交流教学经验的同时，也能让中老年教师迸发新思维。在教师互助的平台上形成一种共同体力量，通过同伴的互助及引领，中老年教师就会在不断的变换中反思，发掘自身的优势，不断提升自我，并朝着专业化发展坚定不移地努力。

3.对农村中老年英语教师实施多元化评价。教学评价，直接影响中老年教师的教学热情。传统的评价标准比较机械划一，缺少对不同年龄和具有不同经历、不同成长背景和不同风格的教师的差异因素的解析，这就会导致教学评价的不公平。高考英语的改革，对英语的重视的程度有所降低，学校的评价体系也应做出相应的改变。教学理念的重申，注重学生的英语听说表达能力和创新精神的培养，这些评价指标要能促进中老年教师的主动性和积极性。中老年教师和青年教师的考核评价应分开，实施分层考核，减轻中老年教师在劳动人事制度改革、工资制度改革中的不安全感和不平衡感，使广大中老年教师在这种宽松、民主、平等、自由的氛围中不断进步。

参考文献：

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[3]陈劲芳.薄弱学校中老年教师专业发展现状分析与对策[J].教育管理，2009（10）：30-31.

作者简介：熊娟（1991— ），重庆师范大学教育科学学院2013级教育学硕士。