高职计算机应用基础课中项目教学法的应用

王辰

作为当今社会发展最快、应用最广的科技技术，计算机技术已经进入到人们学习、工作和生活各个领域中，各用人单位对高职毕业生的计算机操作能力要求也越来越高。因此，在高职学校各专业开设计算机应用基础课尤为重要。

传统教学模式存在的问题

传统教学模式在教学过程中普遍使用“填鸭式”的知识灌输方法，学生容易感到枯燥乏味，缺乏实际动手能力的重视，无法确保学生能够熟练掌握计算机应用基本知识。①忽视实际动手能力的锻炼。教学时，教师注重知识点的灌输，主要以讲授基本理论和概念进行授课，忽视培养学生实际动手能力和自主创造能力，使得学生在学习时感觉枯燥，无法提起兴趣去学习。②缺乏解决实际问题的能力。教师在进行实践授课环节时，不与实际相联系，导致学生在解决实际问题时无从下手。同时，学生所学的基本知识和实际没有结合，很容易忘记琐碎的知识点。③知识点零碎没有系统性。计算机应用基础的专业知识普遍存在知识点零碎、描述性内容过多等缺点，致使教师教学时没有系统性，学生学起来也更加困难，类似学了新单元就不记得以前学习的知识等现象频频出现。

高职计算机应用基础课中项目教学法的应用

项目教学法是以构建主义学习理论作为指导，让学生在教师的指导下，以项目为目标，围绕项目互相合作并进行讨论，一同完成学习任务的教学活动。下面介绍其操作程序和方法。

在进行课程教学时，应将学生分为由3～5人组成的小组，以小组为单位，让学生互相合作来完成每个项目。项目教学法的流程大致可分为五大块：①引入实际项目，提出问题，由小组进行任务分析并展开讨论。②讨论完成后，以小组为单位制定出解决方案并严格按照方案进行分配来共同完成任务。③个人任务完成后在小组内部进行汇总和整理，并互相交流在完成任务期间所遇困难以及解决方案，使资源共享。④组与组之间进行任务完成以及掌握程度进行成果展示和互评考核。⑤额外布置拓展任务，对已掌握知识进行回顾并巩固自身知识技能。

在进入新知识单元的学习前，教师应当让学生先了解该单元的学习目标，并由教师提出掌握这部分知识应当完成的项目。同时，也能够让学生自行进行分析和讨论，提出在该教学单元应当完成哪些任务、学到哪些知识。另外，在完成该项目时，教师思考有哪些知识是以前学过的，让学生自己分析在该项目中哪些是没有学过的，从而了解到该单元教学中应当学习到的知识和应当解决的问题。

在教学时，将学生分为小组共同完成项目，这种方法不仅能够培养学生的团队合作精神，而且能够激发学生学习的兴趣。在小组合作过程中，学生自发地寻找解决问题的方法，而教师在这个过程中，只是起到一个辅助引导的作用，不应当直接地告诉学生应该怎么做，而是将学生向如何解决问题的方向上引导，提供给学生一些解决的思路，同时为学生提供一些必要的材料。在这样的教学方法中，教师仅仅是作为一个指导者、一个引路人，让学生独立自主、自由大胆地去主动解决问题

不可否认的是，有些项目中一些知识已超过了学生的知识范围，教师应当鼓励学生自主学习这些新知识。同时，教师应当全面观察和了解学生，当发现大部分学生都解决不了某个问题时，应当给予及时地指导并解决问题。另外，教师应当针对学生在项目中的成果做出及时的评价和考核，并针对考核过程中学生普遍存在的问题对全体学生进行解释说明，找出其优缺点。教师应当在完成全部项目后整理总结项目完成的思路，帮助学生明确完成项目的最佳思考方法。