同课异构，形殊质同

丁玉祥

网络教研团队赛项中的信息化教学设计是考查学科团队教学创新设计能力的重要方式。从山东省淄博市张店区实验中学与山东省淄博市周村区第三中学的信息化创新设计的比较分析看，两份教学设计属于同课异构，在整体框架上，均采用了翻转课堂的教学结构模式，基于自主学习任务单和微视频，利用“先学后教，以教导学，当堂评学”的教学策略，并根据NOC活动网络教研团队比赛的信息化设计要求，围绕“教材分析、学生分析、教学目标、教学环境与准备、教学过程、教学反思”六个环节进行精细化设计。两者各有特色，同课异构，异中有同。以下就各自教学设计的具体特点进行评述。

规范个性化教学设计环节，有效落实竞赛的评价要求

两份教学设计的突出亮点之一，就是能够围绕NOC活动网络教研团队比赛设计的要求，严格遵循竞赛设计的标准，围绕竞赛组委会规定的“教材分析、学生分析、教学目标、教学环境与准备、教学过程、教学反思、教学设计亮点”七个环节进行个性化设计。从设计的结果看，环节完整，思路清晰，层次分明，活动贯穿主线。张店区实验中学在设计中采取了四个活动，两个任务来落实教学目标达成；而周村区第三中学采取了六个活动，让学生能在充分的自主学习，充分的探究互动中，建构函数的观点深刻地理解一元二次方程本质。从具体的环节设计看，两个教学设计各有优缺点。

从“教材分析”环节看，周村区第三中学的分析过于简单，只是从本节教材在后续学习中的地位进行简要分析，而张店区实验中学不仅分析了本节教材的地位与作用，而且对本节教材的具体内容结构与特点进行了分析，并与本节课程标准的要求紧密结合，有利于学生认识本节教材内容的重要性，有助于通过认识教材内容特点，自主的安排学习活动。

从“学习对象分析”环节看，张店区实验中学不仅重视学生思维特点的分析，而且重视结合学校自身特点进行学情分析，指出了“本学校一直推行翻转课堂模式，课前自学，课上展示。学生经过一定阶段训练，自主学习的能力已经初步形成，有利于课堂合作学习的开展”。周村区第三中学注意学生已有知识经验的分析，指出了“学生在八年级时已接触过用函数观点看一元一次方程与不等式”，重视了学生已有学习经验的分析，并提出了本校学生平时训练中已掌握“自适应平台的训练模式”。从分析的细节上，周村区第三中学对于自适应平台的训练模式介绍过于简单，学生在自适应平台训练模式下，所具备的具体能力和学习特点介绍不足。

从“教学目标”环节看，教学目标编制基本规范，能从知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观三个维度进行分析。但从目标编制的角度看，基于本节课的课程标准的目标分析还不够精细。比如，张店区实验中学在目标编制中，三维目标维度出现交叉；在知识与技能维度目标中，行为动词表述不够清晰，知识与技能目标、过程与方法目标叙述出现交叉混合（如目标1“经历探索二次函数与一元二次方程的关系的过程”），这说明教师对三维目标的认识还不够清晰。目标编制应从学习者角度出发，应尽力避免用过程与方法目标1中“培养学生”的词语表述。从目标编制的规范性看，周村区第三中学相对较好，三维目标分类清晰，基本没有交叉，且行为动词表述清晰，易于教师和学习者把握教与学的具体要求。

从“教学环境分析”环节看，周村区第三中学表述明显过于简单，直接表述“处于一对一网络环境下的教学”，具体网络环境有哪些技术要求，没有明确表述，不利于学习者进行学习前的相关准备。相对而言，张店区实验中学表述略清晰，能够兼顾学习方式的特点及需要，提出具体的教学设备以及多媒体教室的硬件要求。

基于翻转课堂的设计理念，强化技术与学科的无缝融合

两个教学团队的教学设计，都蕴含了先进的教学设计理念，将翻转课堂的教学方式渗透在教学设计当中，围绕教学设计目标制作对应的自主学习任务单、微视频，这不仅有利于学生课前、课上自主学习、合作学习的开展，而且充分发挥了技术特点，有效帮助学生利用微视频等技术方式，建构函数观点来认识一元二次方程特点，实现了技术与学科的无缝融合。

张店区实验中学的教学设计，采用“先学后教”的教学策略，突出了微课与课前自学的整合、辅助多媒体与课中教学的整合和网络平台与后续学习的整合。考虑到学生之间的差异，该设计为部分学习困难学生精心制作了学习微视频，有利于学生自主解决课前自学中的疑难，让“前置性学习”成为可能，从而有利于学生自定步伐开展个性化学习。同时，在学习情境的创设、重难点的突破上有效利用多媒体技术，具体采用几何画板化抽象的一元二次方程为具体函数图像形式，并依托电子白板提供丰富的学习资源，利用它的交互性能实现师生思维的可视化，从而培养学生的高级思维能力。

周村区第三中学的教学设计，以翻转课堂为设计理念，将作业前置，学生利用教师制作的微课和学习任务单进行自主学习；教师巧妙利用现代化技术手段，通过课上学生自主探究，合作交流，教师答疑解惑，使学生达到轻松学习，且学有所获。具体说，周村区第三中学在教学设计中，有效整合了教材上已有的“打高尔夫球”教材内容，在设置学习任务单时，先从画图入手，运用学生熟知的知识导入，最大限度地贴近学生的最近发展区；同时设计了基于学习任务单的微课讲解，给予充分的时间进行自主学习，帮助学生化解难点，有效建立一元二次方程与二次函数的关系，通过图像，体会数与形的完美结合。

坚持评价贯穿教学设计过程，有效落实差异化的分层教学

两个团队教学设计均重视教学评价的诊断、激励和导向功能，始终将评价的理念渗透于教学设计的全过程。

张店区实验中学的教学设计，在课前前置性自学环节，教师收集并批阅学科中心组成员的自主学习任务单，了情学情，并对学生前置性学习的完成情况进行定性评价；在“交流展示精讲点拨”环节，落实小组学习的自主评价，各学习小组针对自主学习任务单，快速订正各问题的答案——由组内3号或4号说答案，1号、2号评价反馈。如有错误，快速分析原因，交流正确做法。教师在学生学习交流结束后，及时召集学科中心组成员即时反馈学习中存在的主要问题，让教师确定精讲点拨的内容与方向。在“分层练习巩固提高”活动3环节，设计A、B、C三个层次反馈训练题。在试题反馈矫正中，不仅有学生之间的互动评价和老师过程性评价，而且通过分层练习的设计，进一步检测学生学习结果，落实定量评价，通过及时的形成性评价结果，激励学生学习主动性，并引导他们朝正确的方向努力。

周村区第三中学的教学设计，充分借助在线的自适应学习平台，将评价反馈贯穿于整个学习过程，有效落实了差异化的分层教学，实现了学生个性化学习，差异化发展。具体说，周村区第三中学的教学设计，充分发挥信息技术平台的诊断、评价功能，在教学过程设计活动4、活动5的“课堂巩固、分层练习”环节，改变以往传统式的学生书面练习的形式，变为利用“淘题吧”，让学生在在线学习平台中，根据自己的学习状况完成适应自我难度的课堂练习，很好地实现了分层教学，使学习能力上存在差异的每个学生都能够基于自我现有学习水平，采取自适应的评价方式，参与课堂反馈训练，实现自我导向的差异化学习，从而在学习反馈与评价上，避免了统一化、一刀切的弊端，保证了不同的学生既能自定学习步调，又能自我检测，实现自我提升。同时，学生还可以借助“淘题吧”的错题矫正功能，进行查缺补漏。通过自适应学习平台的在线评价，不仅学生可以自主掌握自我的学习进展状况，而且便于教师一对一的学习指导，实现学习效果的最大化。