让课堂教学中的“错误”点石成金

许家红

[摘 要]在课堂教学中，教师要善于让学生的错误变成宝贵的教学资源。发挥错误最大限度的作用，挖掘其内在的“闪光点”。教师不但要宽容学生的错误，而且要善于利用学生的错误资源，正确巧妙地引导，“错误”会是提高教学效益的催化剂；合理巧妙地利用“错误”资源，让课堂不再因“错误”而尴尬，而是因“错误”更精彩。

[关键词]课堂教学 错误 因势利导

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-065

在学生的学习过程中，错误经常会出现。但是，不同的教师在对待学生的错误，往往会出现不同的处理方式。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？

一、容“错”——千树万树梨花开

出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错却是学生对既定思维的修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于他的一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源。”

因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。

二、用“错”——为有源头活水来

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”因此，教师不仅要宽容学生的错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

第一，教师要找准错误，寻找起点。学生有了错误，要给学生充分思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师要把错误作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。

以教学There be句型为例，教师通过填词的形式让学生巩固be动词is，are的用法。

（1）There______a cat in the room.

（2）There______some desks in the classroom.

（3）There______some bread on the table.

（4）There______two boys and a girl in the park.

（5）There______a girl and two boys in the park.

学生的答案有所不同：

S1：a前面用is，some前面用are.

S2：单数名词前面用is，复数名词前面用are.

在学生表达自己的观点后，教师请学生进行聚焦探讨。通过这样一个练习，教师设置了认知停靠点，同时也尊重学生的思维成果，让学生真实地展现自己的想法，不轻易否定学生在认真思考后的答案，学生才出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面。接着，教师在学生发散性思维的基础上，引导他们相互比较和鉴别，把发散的思维再归拢起来，最后学生对There be句型的be动词用法完全掌握了。

第二，教师要将错就错，因势利导。教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。

如教学时间和“It’s time for…”句型时，我准备先让学生掌握这一用法后再呈现“It’s time to…”与之比较。不料在操练环节，我引导学生根据日常生活进行发散思维的训练时，出现了意外。如出示吃午饭图，让学生说：“It’s eleven o’clock.It’s time for lunch.”当出示放学回家图时，有个积极的男生响亮地说：“It’s time for go home.”这一点学生是由刚才的句型迁移而来。面对这种情况，我当机立断，因势利导，将“It’s time for going home”“It’s time to go home”写到黑板上，用红粉笔画出“for going home”“to go home”，对比总结了“It’s time for+名称”和“It’s time to+动词”的用法，并拓展了“It’s time for+动名词”的用法。在接下来的看图练习中，我鼓励学生每幅图都要用“It’s time for…”“It’s time to…”两个不同的句型表达。没想到学生反应强烈，句型说得熟练而且正确。

三、诱“错”——柳暗花明又一村

教学重难点往往是学生学习比较吃力的内容。在每一节课的教学中，如何突破教学重难点是评价一堂课是否成功的一个主要标准，每一位教师都要特别关注这一环节。在处理这一环节时，教师可以恰当设置一些“陷阱”，能让学生快速地进入主题，发现问题、分析问题并解决问题，轻松化解教学重难点。如教学《4A Unit6 Whose gloves》 Part B、C两部分时，导入新单词和句型后，我将句型板书在黑板上：“Whose gloves is this？It’s…’s.Whose skirt are they？They’re….”学生左看看，右看看，总觉得有什么不对劲，还是有几个眼尖的学生发现了：“老师，您写错了，黑板上的句子和书上的句子不一样。”我故作惊讶：“啊，错了？我哪里写错了？”学生立刻指出应该是：“Whose gloves are they？They’re….Whose skirt is this？It’s…”.我顺势让他们进行讨论：“教师哪错了？有什么窍门能让老师和其他同学不出错呢？”然后各小组汇报讨论结果。很多小组都指出：“老师的Be动词is和are用错了。”在is和are的使用上，他们把B部分的8个衣服类单词分成了两组，单数组用is，复数组用are。有一个小组还别出心裁，总结出了名称单数用is，名称复数要有are的口诀，并拓展到其他类的单词如水果类、动物类、学习用品类等和be动词连用时都有这样的规则。

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。面对学生在课堂中出现的错误，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。这样，我们的课堂才会显得更加平实、丰实和真实。

（特约编辑 陈兮琰）