拒绝迎合提升实效

刘小红

小组合作学习作为学生展开数学学习的重要方式之一，越来越得到普遍的应用。然而在教学实践中，我们发现迎合现象在小组合作学习中愈加泛滥。学生会揣测教师的意图，给出教师所需要的答案，而不能真正将合作学习深入地进行下去。这样的合作学习，表面上课堂交流顺畅、气氛活跃，但学生难以进行独立、自我的思考，不能获得真切的感悟和体验。为了避免让小组合作学习流于形式，我们应当主动对迎合说不，引导学生张扬自己的智慧，提升小组合作学习的实效，促进数学课堂效益的真实提高。

一、不蹈矩——让学生敢于不迎合

在进行小组合作学习时，教师一般都会安排成绩较为优秀的学生作为小组组长，这样安排是基于这些学习优秀的学生通常具有较高的威信，但很多时候迎合现象的根源就在此。因为其他组员对组长的话语有一种盲从心理，往往这些“聪明”的组长通常非常善于揣摩教师的口味，会有意识地掩盖组内暴露的问题和一些想法，以期得到教师的赞扬。教师要改变这一现状，就得创设宽松、平和的小组学习氛围，帮助学生克服畏错心理，敢于提出自己的独立见解，不循规蹈矩。

如在教学“克的认识”一课时，教师布置小组合作学习用天平称一称一枚2分硬币的重量。在合作探究过程中，教师提出要请每一组里最诚实勇敢的同学担任组长，有了这样一个明确的要求，学生们对于合作学习中的每一个细节都能仔细观察，而不仅仅是迎合教师给出一个正确的答案即止。有的小组是等着天平的指针停止后，得到2分硬币的重量是1克；有的则在指针还在摇摆的时候就得出了结果。小组长汇报说：“因为我们发现指针摇摆在1克的两边，而且摇摆时1克两边幅度差不多，所以我们就能知道2分硬币的重量就是1克了！”这种想法结合了学生的日常生活经验和直觉判断，敢于发表他们与众不同的想法，这种敢于不迎合的勇气为小组合作学习增添一抹亮色。

二、迟表态——让学生善于不迎合

对于学生经过小组合作探究出的成果，教师不能仅仅充当一位仲裁者，而要适当地延缓自己的表态时机，让不同小组的不同意见都能有机会得到展现，鼓励小组之间不同观点的碰撞和交流。在争执中使小组智慧向着群体智慧转化，最终形成全体学生的共识。这种延迟表态的方法，有效规避了学生的迎合心理，将学生的表现欲望充分激发出来，进一步深化了小组合作学习的成果。

如在教学“圆的周长”一课时，为了让学生更充分地探究周长与直径的比值，教师组织学生展开小组合作探究，分别测量1元硬币、墨水瓶盖以及茶杯盖等几种生活中常见物体的周长和直径。在合作探究活动过程中，学生要通过测量和计算，探究圆的周长与直径之间的关系，最终推导出圆周长的计算公式。当学生遇到测量误差这一难以避免的问题时，教师并没有提前介入，而是让学生分析和讨论计算结果不一致的原因。尽管学生的小组合作学习的时间有所延长，但他们能从中得到真切的收获，体验到实际操作与理论数据之间客观误差的存在，避免为了迎合教师的预期值而放弃自己对实际情况的偏执，培养了学生严谨、认真的科学态度。

三、多方向——让学生乐于不迎合

合作学习成果的不确定性，不但可以有效地去除学生的迎合心理，而且这种多方向的思考形式，贴合了学生求新求异的心理需求，受到学生的广泛欢迎。教师在拟定小组合作学习的内容时，要有意识地将探究内容从封闭性改为开放性，提升合作探究问题的思维含量，拓展学生的思维空间。在引导学生探究多方向的合作学习内容时，要启发学生将关注的焦点集中到对于结果的探究过程上来，从结果的正误二元评价转移到对于学生合作学习的过程性评价上来。

如在进行“怎样滚得远”的数学实践活动时，教师为学生事先准备了各种不同的物体，让他们以小组为单位展开实践和记录，分别沿着不同的坡度滚一滚，比较怎样才能将物体滚得远。该实践活动看似简单易行，但作为简单的机械之一，斜面的作用力比较复杂，不但与斜面的长度有关，而且与斜面和地面所成的角度也有关联。教师有意识地放手让学生展开合作探究，鼓励学生用实践操作的方式获得数据，并以此进行比较和分析。学生的思维能力和操作能力得到了充分释放，他们从搭、滚、量三个环节进行了探讨，沉浸在自己发现和探索的乐趣中，完全脱离了对教师的曲意迎合，真正提升了数学实践能力。

只有摆脱了学生对于教师的着意迎合，小组合作学习才能真正深入进行，才能使得每一位学生都能充分参与到小组合作学习中来。在应用小组合作学习这一课堂组织形式时，教师不要以师生间的对答如流而沾沾自喜，也不要因学生的皱眉苦思而暗自焦急。当小组合作学习与学生真切的独立思考融为一体时，合作学习才会从形式回归到本质，扎扎实实落到日常教学中来。