重视提高学生的习作水平

刘书兰

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”教师怕教，且因学生不爱习作而苦恼；学生怕写，且因无话可说而陷入困境。在平常教学中，教师想方设法并多举措，以提高学生的作文水平，让学生爱上习作。

一、重积累

首先，重语言的积累。作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此，表达的语言是习作的关键要素。教材中的文章都是精华之作，在阅读教学中教师引导学生多品读课文的精彩部分，并加以背诵。例如，教《爱之链》一课时，让学生细细品味乔依修车的情景，体会到他不顾疼、冷、脏等困难帮老妇人修车，那种真心诚意帮助别人的美好品质，同时也领会了通过抓住细节描写刻画人物的写作技巧。另外，每天的“晨读午诵”，诵读精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文和学生自己摘抄的好词佳句。大量的阅读背诵，达到语言积蓄的目的。

其次，重素材的积累。教师注意引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察的习惯。让学生动手植树、养花、种菜，饲养一种自己喜欢的小动物，观赏山水名胜等。结合节日开展爱父母、爱老师、爱他人的活动等。在长期的熏陶下，学生们的情感就丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们的笔下也会流淌着对生活的爱。学生自然会用充满个性的语言，抒发个性化的审美情趣，展现出学生作文的童心童趣。

二、重命题

写作的乐趣就在于发现和表现生活的美，作文的命题要激发学生表达的冲动，写作时才有话可说。首先，作文教学不能拘泥于教材，在他们心有所动、情有所思后进行习作。例如，一堂劳技课上学生学钉纽扣，教师趁热打铁，布置一篇日记《第一次钉纽扣》，学生写得情真意切。其次，作文可使用学生喜闻乐见的文体，根据个人所好、擅长去写。同样是家乡环境的调查，可以写一篇调查报告，可以写一封建议信，也可以是一篇记叙文。然后，在命题的措词上，要尽可能的形象、直观。把现实生活中的素材，移植到了童话、寓言、科幻故事中，学生的思维变得活跃，创作的情绪就会高涨。

三、重方法

学生初学作文，就像蹒跚学步一样，需要有人搀扶，需要有人告诉他们该怎样走。特级教师丁有宽从小学《语文》课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识，称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（活动场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。这些习作方法，只能在平时的习作教学中逐步渗透，否则只会让学生觉得枯燥，只会增加他们的厌烦情绪。

四、重修改

文章不厌百回改，好文章是改出来的。《语文课程标准》指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，学生写好一篇习作后，要求每位同学把自己的习作大声地读，做到一边读一边改，自己画出得意的词句，进行自评，再互相欣赏、评改，或听取父母、老师的意见修改，在修改中提升习作水平。

五、重应用

在平常的习作教学中，教师往往把习作的批改作为习作训练的终结，没有真正把习作应用到实际生活中。语文是一门实践性很强的课程，要着重培养学生的语文实践能力。在平常教学中，教师要本着学以致用的原则，鼓励学生把自己遇到的问题、烦恼以建议、书信、日记的形式写出来。把班级、学校、社会发生的事写成新闻稿件送交学校广播台。学校每年都搞创造节和读书节，在创造节，大家都来写科学小论文，创新金点子；在读书节，写写自己读书故事和读后感。另外，班级活动中写一些竞选演讲稿、童诗童谣等。真正做到把习作作为一种习惯，当这种好习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。

六、重鼓励

学生每一篇作文的诞生，都凝聚着他们的心血。因此，教师应站在学生的角度欣赏他们的作文，珍视习作成果，满足学生希望被赏识的愿望。教师经常在班级组织佳作欣赏活动，在活动中学生收获言语智慧的幸福。还鼓励学生自己向各类报刊投稿，把学生优秀的习作收在班级网页中，张贴在班级的学习园地中。教师要用鼓励性评语去激励学生，增强学生对作文的兴趣和信心。

作文教学是语文教学中一个重要环节。在实际教学中，教师要指导学生善于观察生活，多练多读，让学生的习作有真情实感，同时要多给学生信心，鼓励学生积极创作，不断提高写作能力，从而爱上习作。