拓展训练对高职生团体合作能力的影响

张文龙，宿 芳

（铜仁职业技术学院，贵州 铜仁 554300）

拓展训练源于二战期间英国为提高海军的应急能力而采用的一种训练方式。后来，随着拓展训练的发展，其应用也越来越广泛，逐渐在学校、企业等单位中传播开来。我国自20世纪90年代引入拓展训练后，拓展训练作为一种新型的体验式教育方式，日益受到大学生的欢迎。拓展训练通过参与个体与团体活动项目，进行体验、分享、交流、整合与应用，从而达到自我教育、自我提高的目的。相关研究表明，拓展训练对参与者的认知、情感、态度、能力等多个层面都有或多或少的影响，比如拓展训练可培养大学生良好的沟通和社交能力，帮助其改善人际关系[1]，可以培养和促进大学生良好的人际交往素养等[2]。团体合作能力作为高职生素质培养中的一个重要内容，拓展训练是否可以对其产生积极影响呢？通过实验来研究它们之间的关系，以期为高职生素质教育提供借鉴，现介绍如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机选取铜仁职业技术学院一年级两个同专业班级，分别作为实验组和对照组，共计72名学生，其中实验组37名，对照组35名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献法 对近年来有关拓展训练的文献资料进行梳理分析，了解拓展训练在高职院校中的开展情况以及在促进人际交往能力方面的研究进展，在此基础上确立研究思路。

1.2.2 实验法 采用单因素被试间实验设计，对实验组进行5次拓展训练活动，每周一次，每次90分钟；对照组则不进行任何实验干预。对实验组与对照组的团体合作能力进行比较分析，确定拓展训练活动是否有效。5次活动的主题依次为：（1）团体热身与团体建立；（2）自我认识与分析；（3）团体合作意识与技巧；（4）合作冲突解决；（5）团体结束与团体巩固。具体活动内容均为拓展训练中经常采用的项目：滚雪球、同舟共济、信任背摔、穿越电网、盲人方阵、齐心下降等。

1.2.3 测验法 采用谢晓非等[3]编制的合作与竞争人格倾向量表中的合作分量表，该量表共有13个项目，信度为0.85。用合作量表对实验组和对照组学生分别在实验组参加拓展训练前后进行测试，得出数据。实验组前测和后测均发放量表37份，回收有效量表37份，有效量表回收率为100%；对照组前测和后测均发放量表35份，回收有效量表35份，有效量表回收率为100%。

1.2.4 统计法 对测验所得数据运用SPSS17.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 实验组前测与后测结果比较

对实验组分别进行前测、后测，并对测试结果进行t检验，结果见表1。

表1 实验组前测与后测结果比较（±s，分）

表1 实验组前测与后测结果比较（±s，分）

注：*P<0.01

因子包容性互惠性合群意愿性前测 后测19.51±3.01 14.69±2.93 15.98±2.95 t 21.86±3.67 17.23±3.12 18.79±3.37-2.165*-2.317*-2.409*

由表1可以看出，实验组在参加拓展训练后，在反映团体合作能力的3个因子，即包容性、互惠性与合群意愿性上明显高于训练前（P＜0.01）。

2.2 对照组前测与后测结果比较

对对照组分别进行前测、后测，并对测试结果进行t检验，结果见表2。

表2 对照组前测与后测结果比较（±s，分）

表2 对照组前测与后测结果比较（±s，分）

因子包容性互惠性合群意愿性前测 后测19.68±3.13 14.81±2.87 16.23±2.98 t P 19.71±3.09 15.11±2.89 16.37±3.01-0.098-0.914-0.496＞0.05＞0.05＞0.05

由表2可以看出，对照组在实验组参加拓展训练前后，其合群意愿性、互惠性和包容性比较，均无显著性差异（P＞0.05）。

3 讨论

（1）表1结果表明，实验组参加拓展训练后包容性、互惠性和合群意愿性均得到了提高。

包容性反映的是在与他人共同活动中，个体能够顾及他人利益、考虑他人意见。拓展训练中包含一些团队合作活动项目，比如盲人方阵、穿越电网等，这些活动需要团体成员齐心协力才能完成，每个人对团队完成活动任务都非常重要。因此，团体成员必须相互支持、相互鼓励，在遇到困难、矛盾冲突时不相互埋怨，而是能够倾听他人的意见，具有包容精神才能有效完成目标任务。

互惠性指的是能意识到他人的付出是成功的必要条件，为达到目标应该而且必须与他人一起努力。拓展训练中的活动项目要求团体成员相互协作，团队的每个成员都需要为完成活动任务而努力。基于拓展训练的这种特性，实验组成员在参加拓展训练的活动过程中，体验到了自己对团队实现目标的重要性，加强了自我责任感，同时强化了与他人合作的意识。

合群意愿性是指在与他人的协作过程中，个体能够拥有共同活动带来的愉悦感。拓展训练中的活动项目都是一些趣味性较强的活动，比如同舟共济、信任背摔、穿越电网、齐心下降等。实验组成员在参加这些活动时，能有身心愉悦的感觉，获得合作成功的积极体验，感觉与他人合作是有效的、愉快的，因此会加强与他人合作的意愿性。

（2）表2结果表明，对照组在实验组参加拓展训练前后，其包容性、互惠性和合群意愿性比较均无显著性差异（P＞0.05）。

对照组未参加拓展训练活动，并且在实验期间与实验组所处的外部环境基本相同，最大的区别就是实验组参加了拓展训练。这一方面说明实验期间除拓展训练外的其他因素对实验组、对照组的团体合作能力没有产生显著影响；另一方面说明拓展训练的确对提高学生的团体合作能力产生了显著影响。

4 结语

通过本研究，可以得出如下结论：拓展训练对高职生的团队合作能力有显著影响，通过拓展训练可以提高高职生的团队合作能力。

这一结论对提高高职生团体合作能力有很好的借鉴意义。我们可以获得提高高职生团体合作能力的一条有效途径，即开展拓展训练。第一，根据高职生的课程设置特点，既可以设立专门的素质拓展训练课，也可以将拓展训练融入其他课程的教学中，比如心理健康教育课、体育课等。张吾龙等[4]的研究结果表明：在体育课堂上开展拓展训练，对于提高学生的合作能力有显著效果，张利刚[5]也认为拓展训练对于培养大学生的团队凝聚力、信息共享能力以及互惠性等方面具有积极作用。第二，拓展训练内容要从高职生的心理特点、实际需要出发，为高职生量身打造，不仅可以设计用于提高高职生团体合作能力的训练课程，还可以设计用于提高高职生自信心、适应能力、人际交往能力等方面的训练课程。在拓展训练时间的安排上也应该做到全程化，将拓展训练贯穿于整个高职教育中。第三，高职院校要对拓展训练的师资加强培训，提高拓展训练的专业性，并力争结合本校实际，开发拓展训练课程，真正发挥拓展训练在高职生素质教育中的作用。

[1]肖锟，闵春晖，戴平.拓展训练对大学生人际交往影响的调查研究——以江南大学为例[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（3）：78-80.

[2]毛毅钢.拓展训练对大学生人际交往影响的探析[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（9）：51-53.

[3]谢晓非，余媛媛，陈曦，等.合作与竞争人格倾向测量[J].心理学报，2006，38（1）：116-125.

[4]张吾龙，周惠娟.拓展训练教学对提高普通高校学生合作能力的影响[J].西安体育学院学报，2006，26（2）：113-115.

[5]张利刚.拓展训练改善大学生团队合作能力的实验研究[J].山西大同大学学报：自然科学版，2013，29（6）：82-85.