掌声引发的思考：以中图版“撒哈拉以南的非洲”为例

祁伟

摘要：本文以三次同样内容的不同课堂教学设计，展现教师不断反思进行的教学改进。通过三次课的实践反馈，对如何引导学生读图、析图有更深入的理解，也有助于学生进一步掌握正确的读图方法。

关键词：地理教学；掌声；思考

中图版地理八年级下册第十五章第四节“撒哈拉以南的非洲”的教学要用到大量统计图、景观图、地图等地理图像。研修小组教师反复商量后，决定以“撒哈拉以南的非洲”第二课时教学为载体，研究尝试引导学生在读图、析图中获取地理信息，从而加强对所学知识的理解与掌握；尝试在引导学生读图、析图中，帮助学生进一步掌握正确的读图方法，提高读图能力。

一、第一次课：未尽人意的设计

1.初上课即冷场

第一次课在本校初二年级4班进行。学生虽然学习基础差，平时不重视知识落实，但特别热情，喜欢上地理课，课堂发言极为踊跃。笔者自认为这一次教学设计准备很充分，但没想到在导入环节出了问题，刚一上课就冷场。为迅速吸引学生注意力，同时能快速切入“撒哈拉以南的非洲”的经济发展这一主题，新课导入环节的设计是首先请学生观察图片“饥饿的女孩”，然后提问：“在这张图片中你看到了什么？由此想到了什么？”旨在通过引导学生阅读“饥饿的女孩”这张有震撼力的图片后，能够说出本区存在贫穷和饥饿的问题，从而顺利导入新课。但意想不到的是，笔者在课上抛出第一个问题后，平常非常活跃的学生却没有人举手，也听不到脱口而出的答案，课堂安静极了。

2.教师的对策

也许是看到有许多教师在听课，学生有点怯场，于是笔者重复了一遍问题，可仍然没有学生主动回答，笔者只好再次引导：“从地理的视角去观察，你们看到了什么？想到了什么？”然后不断以鼓励的眼光看着大家。过了一会儿，终于有一位学生举手，有点犹豫地回答：“我看到了干枯的草。”他只看到图片中展示的一种背景信息，而忽略了图片中更直观的主体信息（如瘦弱的小孩、小孩身后虎视眈眈的兀鹫），更没有想到通过看到的直观信息去分析挖掘背后的隐性信息。后来，在笔者的引导下，学生说出图中的枯草说明这个地方干旱的答案。在他的带动示范下，学生开始发言，课堂气氛逐渐活跃起来。

3.课后反思

这节课，导入环节实际占用时间大大超出预设，再加上学生在阅读分析后面的资料时出现问题，导致最后讨论环节时间不足，学生讨论发言不充分，亮点未展示。整节课呈现前松后紧的状态。

课后，研修组教师共同帮助笔者反思提高，讨论导入环节冷场的原因。教师们认为虽然图片“饥饿的女孩”视觉冲击力很强，但针对初中阶段学生，仅利用一张图片营造氛围是不够的，建议采用一组对比差异显著的图片。初二学生虽然具备一定读图能力，但大部分学生还是很难在短时间内从一张图片中准确获取直观信息，进而挖掘出隐性信息，如果在一组图片的基础上分析将会更容易达到预设目标。此外，教师们指出针对图片第一次提出的问题指向性不强，导致学生很可能没听懂教师的问题，以至于不知道怎么回答。在有教师听课的情况下，学生都希望表现得更好，因此在未理解教师问题时，不举手是正常现象……根据地理教师的建议，笔者对教学设计进行了修改。

二、第二次课：意料之外的惊喜

1.课堂出现意外

实践修改后的教学设计在初二年级3班进行。3班是年级的差班，也是最令笔者头疼的班级。学生学习基础差，学习求知欲不强，听课效率低，经常会出现有学生坐不住的现象。即使老老实实坐在那儿，瞪着大大的眼睛看着你，可心却不知道在哪儿。这样有思维力度的一节课，在3班会不会像以往一样让教师一人唱独角戏？笔者怀着忐忑的心情开始导入新课：“上课之前，请同学们先看一段视频资料。”视频刚播放一会儿，就听见有人小声嘀咕“怎么没声音”、“老师的电脑又出毛病了”，紧接着，有学生开始在下面七嘴八舌地提建议，一个学生甚至直接要帮助修电脑，说明大家都在认真看视频！看来，系列对比差异显著的图片做成的视频已经快速吸引了学生眼球，导入效果比直接观察一张图片更容易激发学生兴趣。

视频由反映非洲丰富资源和贫穷落后的图片组合而成。没有声音的视频短片看起来好像不完整。看到学生眼中的遗憾，笔者主动做起配音解说工作。当视频播放到最后一张图片“饥饿的女孩”时提问学生：“请从地理视角观察，你从这张图片中看到了什么，想到了什么？”这次提问把两个问题都呈现出来让学生一起思考，而且特别强调要求学生从地理的视角观察图片。有了指向性明确的提问，加上视频中的图片给学生视觉造成了很强的冲击力，3班学生很快就抓住图片中的主要信息并分析说出答案，新课导入非常顺利。

2.意想不到的收获

因为这一节的教学设计较第一次课有了很大改动，虽然整节课的时间掌控还略有前松后紧的现象，但是平时沉闷的3班在这节课表现极为活跃，学生积极思维，踊跃回答问题。学生们的表现给了笔者很大的教学激情，教得高兴，学生学得开心，这节课可以说是一节成功的课。3班学生给了笔者一次意料之外的惊喜，也让笔者重新审视3班学生，审视自己的教学。如果对学生有多一些的了解和鼓励，选择图片营造氛围时多一些思考，引导学生读图时多一些指向性明确和层层递进的问题……会有教不好的学生吗？

3.研修组教师的建议

课后，研修组的教师再次聚在一起评议，首先肯定了这节课的成功之处，同时对细节又提出一些新的建议，如增加视频的背景音乐，可更好地渲染氛围，加深学生对非洲的了解；把导入新课的问题改为“通过短片，我们看到了一个什么样的非洲”，使学生不再纠结于对一张图片的分析，而是能自觉整合多张图片的信息，得到一个对撒哈拉以南的非洲的整体印象：资源丰富却贫穷落后，从中发现矛盾，进而愿意主动和教师一起去探寻原因；把“一些国家主要进口的产品和贸易伙伴”表替换为“加纳主要进出口产品和贸易伙伴”扇形图，信息呈现更为直观，同时可增加学生读图训练的机会，更贴近这节课的研究目的；把“1990—1997年几种初级产品出口价格指数”图改为“1990—1997年咖啡出口价格指数”图，信息更为清楚直观，方便初中学生阅读，利于提高教学效率；把“撒哈拉以南的非洲近十年的GDP增长率”图改为“撒哈拉以南的非洲和日本近十年的GDP增长率”图，所含信息更为丰富，除体现撒哈拉以南的非洲的经济发展趋势外，还可以通过本区和发达国家日本近十年GDP增长率的对比，更直观展示本区经济发展速度……

三、第三次课：意犹未尽的掌声

1.突然响起的掌声

在杰克逊“we are the world”的背景音乐声中，一张张展示撒哈拉以南的非洲丰富的资源、战争、贫穷饥饿的图片呈现在学生眼前。当提问“通过短片，你们看到了一个什么样的非洲”时，学生踊跃举手发言，迅速说出撒哈拉以南的非洲富饶美丽，同时存在贫穷饥饿现象。顺着学生的答案，笔者点出其中矛盾之处：“为何撒哈拉以南的非洲富饶美丽，却存在贫穷饥饿现象”，学生也会有疑问，所以会乐于寻找答案，为新课学习创造良好学习环境。

学生带着问题，利用笔者提供的图文资料了解什么是单一经济，分析单一经济的成因、不利之处以及单一经济下撒哈拉以南的非洲许多国家面临的现状，并为本区国家摆脱困境纷纷出谋划策，各个环节都进行得十分流畅。

在学生依据图表分析出撒哈拉以南的非洲的经济发展趋势后，笔者说：“相信在非洲人民的努力下，在世界人民的合作下，撒哈拉以南的非洲的明天会更好！”话音刚落，全班突然响起热烈的掌声。

2.掌声引发的思考

突然响起的掌声令人惊喜，这是笔者从教十几年来第一次在课堂上听到学生的掌声。学生的掌声让笔者感受到他们对这节课的肯定。这节课是在初二年级实验班上的，学生学习基础好，思维活跃，喜欢上地理课。学生的掌声可能是主动配合教师的一种表现，但更相信他们是真正参与了学习发自内心的鼓掌，为撒哈拉以南的非洲取得的成就而兴奋，也对撒哈拉以南的非洲的未来发展充满信心。

这节课的教学内容远离学生生活，同时由于学生缺乏有关经济方面的知识储备，教学内容不易被学生理解并接受，但实验班的课堂氛围仍然非常活跃，学生踊跃发言，在随后的课堂检测中正答率是100%，乃至到后面的期中、期末考试，有关撒哈拉以南的非洲考题，学生正答率仍能保证100%。特别是有关统计图的题，学生做起来很轻松，说明学有所获。

通过三次课的实践和反思，对关于如何引导学生读图、析图有了更深入理解，对帮助学生进一步掌握正确的读图方法有了深刻体会。

第一，有效发挥计算机多媒体优势，创设良好读图环境。虽然“撒哈拉以南的非洲”这节课的教学内容远离学生生活，但导入新课时，通过借助计算机多媒体播放音乐、展示大量图片，能快速拉近学生与学习内容的距离，有效创设学习情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。

第二，依据图像精心设问，利用问题链指导学生读图。三次教学设计的实施表明，依据图像导学必须精心设计提问，确保每个问题表述清楚、有效，每个环节的问题与问题之间能层层递进，形成问题链。利用问题链，针对不同层次的学生进行有针对性地提问，使每个学生都能在课堂上发言，增强学生自信心，激发学习兴趣，从而达到良好的教学效果。教师有意识、有目的地指导学生带着问题读图，也是对学生读图能力的一种潜移默化的培养。

第三，充分备课基础上虚心学习，不断总结提高。“撒哈拉以南的非洲”这节课在精心准备的基础上，仍然在图片选择、问题设置等方面存在问题，教学设计经过多次改动。本课的掌声应献给研修组的所有教师，是大家毫无保留地付出，一起仔细打磨，最终呈现给学生这样一个相对完美的教学设计。▲

参考文献：

[1] 刘晶.提高课堂教学有效性初探[J].地理教育，2014.9：25.