改革物理实验教学，提高物理教学质量

李志欧

物理实验作为物理教学的基本手段，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的多种能力。那么，这就要求我们在初中物理实验教学过程中积极探索科学的方式和方法，提高物理教学质量。

一、强化新课程理念，改革实验教学模式

物理实验为培养创新精神提供了最佳环境，尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到物理实验的实用价值，激发学生的创造动机。教师应成为勇于进取、善于创新的模范，实验方法的革新、教具的创造、实验的新颖设计，对学生都有很强的感染力，会不知不觉在学生心里播下创造的种子。具体做法：进一步加强对学生实验兴趣的培养。物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的培养，一要靠老师的正确引导，二要靠学生亲身到实验中去激发。教师要善于把握实验的科学性，挖掘实验的趣味性，制订切实可行的督促、检查方案。在物理实验教学中，既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，使学生积极主动地参与实验。

二、改革教学方法，注重实验能力的培养

研究性学习阶段，其精髓在于让学生直接参与研究，这就首先必须转换学生的角色，学生要以研究者的心态投入到研究中去，这样才能发挥出自身的水平，变被动为主动，用研究的方式来进行知识的创新学习。基于前述“过程型”物理实验教学的弊端，作为改革的探索，我们应采用“任务型”方式教学。教师只给出实验课题，提出实验目的要求，介绍相关知识背景，对于实验完成只做少量提示和引导。这样学生就必须自己去思考、分析、讨论，查阅资料，提出实验方案，设计实验步骤，然后实验，得出实验结果，写出实验报告。“任务型”实验教学方法使得学生的分析思考能力、论证能力、收集信息和分析信息以及实验动手能力和创造力都得到了一定的提高。

三、编写实验教材，不断更新实验手段

教师在实验教学中可以自己改编教材适用于任务型的教学，例如：第一部分为物理实验学基础知识，包括基本仪器的操作方法、基本的测量方法和数据处理方法；第二部分为分题目实验，每个实验给出实验题目、目的要求、参考文献、知识背景等，较复杂可以给出部分可选方案的要领；第三部分为附录，把实验所要用到的公式、图表及实验性能附录于后。采用电化教学时，有些操作技术复杂、难度大、要求高的实验项目可以由教师边演示边指导操作，使学生能普遍掌握较为复杂的实验操作技术，提高实验教学质量。

四、自制实验设备，充实实验教学项目

实验设备的数量和先进性是影响实验教学质量的主要原因之一，除了实验内容要更新外，实验设备也应常作相应的更新和补充，必要时可以自制一部分教学设备，这样既充实了实验教学设备，又促进了学生动手创造发明的能力。鉴于物理实验教学的重要性和必要性，作为物理教学人员应重视实验教学，开放实验室，为学生提供物理实验研究的场所，进一步提高学生在实验中的动手操作能力，鼓励学生积极参加课外实验兴趣小组活动，这样就可以利用现有设备和条件，培养学生观察、思考、分析问题的能力，进一步提高物理教学质量。

五、变教师演示实验为学生演示实验

在以往的教学中教师扮演的是一种家长的角色、知识传播者的角色。对演示实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验。现代的教学观把学生的创新能力培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友。演示实验不是教师的专利，变教师演示实验为学生演示实验，有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。具体做法：开学初，将教材中的演示实验像安排值日生一样安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。课堂上由学生上台演示，教师可在边上适当辅导。学生每次课堂实验后，写好实验报告单交给教师，教师再给学生打分，作为学生平时实验考核的分数。这种做法，教师虽辛苦一些，花时间较多，但对增加学生实验机会，发挥学生的主体性是大有益处的。学生十分喜欢上讲台做演示实验，也十分珍惜轮到的机会，都很想充分表现他们的实验才能，演示认真，操作规范，俨然是个老师。

六、自行设计演示实验，引导学生进行探究

光靠教材中所安排的演示实验，是远不能满足教学需要的，特别是一些重点、难点、疑点，不做实验，学生的感性认识不充分，表象不丰富，理解和掌握知识就很困难。这就要求教师要能根据教学的需要自行设计演示实验。如为了导入动量定理这课的教学，可设计一个实验：在铁架台的支架上用细线吊起一个较重的铁球，在铁球下面拴一条同样的细线，如果突然用较大的力向下拉下面那条细线，结果下面那条线断，上面那条线不断；如果慢慢用力拉下面那条线时，上面那条线断，下面那条线不断，这是为什么呢？学生急于探其究竟，教师接着引入新课，学生的注意力就十分集中。又如在研究静止在斜面上的物体对斜面的压力时，学生由于缺少感知，往往觉得物体的重量多大，对斜面的压力就是多大。为此我们可以设计如下实验：把已知重量的砝码放在水平放置的台式测力计上，此时测力计的示数正好等于砝码的重量；接着教师把台式测力计的底座一端稍稍抬起（这时测力计的平台是斜面），它的示数变小。上述实验不但区别了重力与压力，也显示了斜面的压力小于物体的重力。演示时，许多学生很惊讶，在生动的事实面前，他们才真正接受了正确的受力情况分析。如没有台式测力计，可找一块厚的海绵，分别放在水平桌面上和斜面上，再分别在海绵上放同一木块，可以发现放在水平面上的海绵被物体压得较扁，在斜面上的海绵虽被压，但看上去较厚，且沿斜面向下斜，说明木块不仅对斜面的压力变小，并且有下滑的趋势。这种直观形象的实验，学生一看就明白。真可谓千言万语说不清，一看实验便可知。

物理实验教学不但要传授知识与方法，提高学生实验技能，更重要的是指导学生进行思考探索，启迪学生的创新思维，培养学生的自主探究能力。在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决问题的能力。endprint