浅谈信息技术与初中数学课堂教学的整合

唐洪光

【摘 要】教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

【关键词】信息技术；初中数学；整合；实践；探索

课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

1.利用信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣

皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。但是，数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系，是现实的抽象，许多内容对初中生来说都较为抽象，难以理解和掌握。在这种理论性偏强的科目学习中，学生的学习兴趣往往并不大，并且不是自发产生的，所以在教学过程中就要需要教师去引导、激发。交互性是多媒体计算机的显著特点，这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。在优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种主动参与活动的机会，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

2.利用信息技术的多样性，发展学生对数学知识的获取与保持

在信息技术为学生提供的交互式学习环境中，实验、探究、发现、数学应用交流将成为重要的学习方式，使学生主体性得到充分体现，这是在传统的数学学习中较难实现的。尤其是功能强大的数学软件平台的出现，（如《PowerPoint》、《Flash》、《Authorware》、《几何画板》、《图形计算器》等软件），使我们可以借助于这些数学软件进行研究，探索型学习，不仅可以解决问题，还可以发现问题、探索问题、创新问题，可以为数学教学提供一种新的活动形式——数学实验，从而使学生的学习方式发生变革性突破。以地面装修中的数学问题学习为例，过去由于没有信息技术手段，呈现方式上通常采用老师讲、学生联想的方法，学生思维空间非常有限，课堂气氛单调而沉闷，信息技术介入后，上述问题迎刃而解，怎样才能使学生能直观地感知和认识这个主要问题，我们采用了在网络教室中，一人一机、合作拼图、探索发现的方式。课前，分小组合作研讨“采用一种正多边形来铺地面，哪些能铺满”的理由，并将小组总结出来的结论以课件的形式在课堂上展示出来。学生们在小组长的安排、组织下，将各种各样的正多边形进行尝试拼图，合作探索，最后取得结论。整个探究过程体现了学生团结合作的精神和较强的动手能力。课堂上通过展示学生作品，得出用一种正多边形来铺地面，能铺满的理由，继而上升到“用两种正多边形的组合来铺地面，哪些能铺满”的探索，学生在这个探究的过程中，不断的发现问题，解决问题，体验到数学发现和创造的欢乐，发展了应用意识，收到了良好的效果。再如“频率分布”，在传统的教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中，寻找最大值，最小值；再分组，一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

3.利用信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习

现代教学技术进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学，许多教师在努力尝试，多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于家常课，提高了课堂教学的效果，发挥了多媒体计算机的作用。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们仍然只是老师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如“镶嵌”一节，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启发下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3～24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

总之，信息技术与数学学习不能简单地停留于应用教学，而是高层次整合，但整合不是一朝一夕能完成的，我们前面的道路艰难而曲折，计算机技术又在不断发展，我们必须不断地学习和探索，相信持之以恒，大胆把计算机当成辅助工具用于教学实践中，数学学科必会与信息技术实现更好的融合，为培养创新型人才提供最有力的支持。

【参考文献】

[1]赵成增.浅谈信息技术与初中数学整合[J].中国校外教育，2010，6

[2]李焕新.初中数学课堂教学中信息技术的应用[J].科教文汇，2006，1

[3]周全.初中数学与信息技术的整合[J].科教新报·教育科研，2011，6endprint