高中语文阅读与写作的有效结合

黄仁姬

经历过高三复习教学的语文教师大多会有这样一种尴尬的体验：在发下一张模拟卷时，学生首先会申明——作文我们没有时间写。试卷交上来后呢，大多数学生连阅读理解都没有做。你如果去问他们为什么不做，他们的回答是：不会做，浪费时间！从高考功利性的角度看，学生的选择真是“明智之举”，因为它能最有效地提高高考分数。可是每对于一个语文教育者来说，不禁让人心酸和反思：为什么学生选择抛弃高达80分的阅读和写作？为什么我们在高中三年里学了上百篇古今中外的经典文章，学生还是不会读，不会写，甚至讨厌读，讨厌写？语文教育的最终目标不是培养和提高学生的读写能力吗？那么，阅读与写作能否相互合作，笔者在实践中寻找阅读与写作一体两面结合的教学。

阅读与写作互为表里，合二为一，我们应讲求工具与人文的交替为用，走“以读哺写，以写促读”的教学之路。

一、怎么读就怎么教

其实现在的阅读教学大多是“教参阅读法”，以教师为中心，以教参为模本。语文课程标准》中有关“阅读”部分有这样的要求：“在诵读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”所以我们提出“文本阅读法”，即以学生为中心，以文本为核心。这只要求我们让阅读回归它最本真，最原始的状态，因此我也提倡最简单的两种阅读方法：

1.粗读与感悟。对于一篇文章的认识，一般地说是一个从整体到部分，再从部分到整体，反复领会，逐步深入的过程。在这里，我们可以借鉴一下梁启超的读书经验：看书一般为粗读，有价值的要细读，格言类的要精读。“粗读是”对文本“观其大意，求其大要”的阅读方法，即学会梳理文章的写作思路，把握作者的写作目的和思想感情。“感悟”则强调对文本的“整体感知”，是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。

教师在进行粗读指导时，重在让学生把握材料大意，准确捕捉关键信息的各种方法。比如捕捉捕捉标题中的信息，开篇中的语言信息，反复出现的语言信息，前后呼应的语言信息等；另外可以根据不同文体抓粗读要点的方法：如在粗读记叙文时要抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果等六要素；粗读小说时应明确人物形象，情节中的开端、发展、高潮及结局的设置，环境中的自然环境和社会环境等；粗读议论文的时候要迅速掌握论点、论证和论据等。学生真正掌握粗读的方法，才能使阅读变得更有效，更准确。一方面它能帮助学生在高考紧张而有限的时空环境里实现有效阅读。另一方面它能使读者对文本更有感触，进而引发出进一步阅读，即“细读”。

2.细读与涵咏。细读以文本的细节、局部为对象的。文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，我们要引导学生学会关注细节，使其成为一个有慧心、好深思的文本细读者。细读强调学生理解文本内部语言的丰富性、复杂多义性，理解文本词汇的深层意义，它注重的是文本的语境及隐喻，感悟言语的多义张力，强调文本语言和思想的关系。教师应指导学生从文本出发，结合具体语境分析多元的语义，提升学生对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的了解力。具体如引导学生解读诗歌的“隐喻性”词语，把握小说的“叙事性”语句，分析戏剧的“潜台词”等。细读的过程应该就是朱光潜先生说的：“慢慢走，欣赏啊！”

二、重视有序的写作教学

《语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”所以写作教学不是孤立地依靠作文课完成，而是把它贯穿在阅读教学中，我姑且粗略地把写作教学的序列分为：内容思维序列和文体方法序列。

内容思维序列是随着教材中阅读文本的内容展开，即强调在阅读的基础上写作。具体内容大致可概括为：

1.人与自然，主要是感受自然，体验风物美。比如，在教学《故都的秋》时与王维的《山居秋暝》相联结，因为借景抒情类散文在意象的选择、在意境的营造上与借景抒情类诗歌有着异曲同工之妙，这会让学生在深刻理解的基础上进行写作训练。

2.人与社会，主要是感受家庭，体验亲情美；感受交往，体验友情美；感受交际，体验人情美；感受风俗，体验风情美；感受时代，体验崇高美；比如，在教学“月是故乡明”专题时，把《乡土情结》《前方》《今生今世的证据》连接在一起，使知识呈网状结构而后进行写作训练。

3.人与人生，主要是感受历史，体验悲壮美；感受艺术，体验形象美；感受科学，体验理性美；感受人生，体验人性美。比如，教学《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》《乌衣巷》等，通过“借古讽今”，来探寻文章间相似的写作思维。

三、文体方法序列要结合对课文写作特点的分析

这既是阅读教学的一个重要环节，又是对写作教学的关键链接。

1.模仿表达训练。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。我们的教材选用的都是优秀典范的作品，就课文中的语句进行仿写或改写，可以培养学生向大家学习语言的习惯。模仿训练可以与课堂练笔结合起来，遵循片段性和连续性原则。例如学习《听听那冷雨》，文中就中国方块文字有一段精美的解读。我们就可以让学生每人选两个汉字，仿照余光中先生的解读方法，用精美的语言解读其含义。 2.文体类别训练。现在学生写作文体意识模糊是个很大的弊病，比如刚开始举例子论证，又变成叙述一件事，失去了论证的有力性。其实诗人用诗思维，散文家用散文思维，小说家用小说思维，优秀的作者，往往得益于不同寻常的文体敏感。如果某一阶段阅读教学集中在散文，就应指导学生进行散文写作训练，使写作更有针对性和有效性。与此同时，还要注重有步骤地进行分类训练，如刻画人物形象的、叙述事件的、描景状物的、发表议论的、抒发情感的。

总的说来，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。但以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。阅读如水，写作如鱼，阅读与写作相结合，既是我们当下语文教学所必须面对的现实目标，更是我们必须关注的生命成长的长远要求。——虽很难至，心向往之。endprint