对大学英语教学与大学生跨文化交际能力培养的探索

许晶晶

【摘要】《大学英语》课程的教学目的是培养大学生英语综合应用能力，使学生能夠运用目的语与不同文化背景的人们能够有效地进行交际。本文通过研究跨文化交际与跨文化交际学，阐述了培养大学生跨文化交际能力在第二语言教学过程中的重要性，并提出了第二语言教学培养大学生跨文化交际能力的基本对策。

【关键词】跨文化交际能力 第二语言教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0130-01

1.引言

第二语言教学的最终目的是培养大学生运用目的语进行交际的能力，其主要任务是架设跨文化交际的“桥梁”。[1]单纯地培养大学生的语言能力不是第二语言教学的目标，不仅要让学生习得其语言的语音，词汇，语法等语言的内化知识，即语言能力（competence），还要培养学生对目的语的实际运用能力（performance）。其实人们早已经意识到了脱离实际社交能力的教学不是第二语言教学的目标。然而，如何结合课堂教学来提高大学生对跨文化交际的意识和兴趣和大学生的跨文化交际能力？本文对以上问题进行分析并提出了相对应的解决办法。

2.提高大学生跨文化交际能力

2.1外语教学与跨文化交际

大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，这里的综合文化素养，包含了跨文化交际能力的素养。[2]外语教学在跨文化交际习得中占有重要地位，在英语教学得过程中通过讲解法，根据教学内容得需要对英美文化进行讲解和阐释，使学生习得英美文化。比如：在新视野大学英语第三册的课文 “where principles come first”，在这篇课文中，通过讲解和比较中西方教育方式和观念的不同，向学生输入文化差异。

在教学的过程中，还可以通过情景渗透的方式，让学生置身于一定的语言运用的情景中，使学生习得文化差异。[3]教师可以通过多媒体或者微课的方式给学生以直观的情景式的感受。比如：通过讲解 Thanksgiving Day， 让学生感受西方饮食，宗教等文化。还可以通过参与英语沙龙，英语辩论。专题讲座和演讲，角色扮演等第二课堂活动，帮助学生了解中西方文化的不同。

此外，也可以通过阅读分析法，借助英美文学作品，影视作品，报纸和期刊等，引导学生阅读，从而帮助学生积累中西方文化背景，社会习俗等方面的材料。阅读更多的时候是学生自我学习的过程，学生很容易产生“移情”的心理转变，会不自觉地进入到另一种文化的世界中。[4]

2.2 学生自主学习与跨文化交际

在学习过程中，大学生可以多阅读关于国外的报刊和杂志，多查看国外的历史了解他们的习俗和生活方式。其目的是希望从意识形态上培养自我的跨文化意识，从而真正的提高跨文化交际能力。除了阅读报刊文献之外，学生还可以主动参加英语角、英语沙龙等口语训练活动，克服心理障碍，与老外积极交谈，了解到中西方文化之间的不同。除此之外，大学生对非语言交际能力的认识较薄弱，思想意识还停留在高中阶段，认为学好英语，了解跨文化交际的根本还是掌握语言交际能力（听、说、读、写）。然而，非语言交际是学习跨文化交际的重要组成部分，学生无法从真实的外语环境中感受客体语、环境语甚至副语言，但是学生可以从和外教交谈的过程中以及欣赏英语原声影视的过程中获得。在欣赏英语原声影视的时候，老师要起到引导性的作用，除了写影评之外，还要引导学生积极思考相关问题，展开讨论和辩论，挖深其内涵。

2.3 英语教材与跨文化交际

英语教材是适时地反应西方文化以及跨文化的现象，能够让学生在学习课本语言知识的同时，还能积极掌握西方文化和习俗。有的教材的确陈旧，无法顺应时代的发展；然而，老师们在抱怨教材陈旧的同时，也可以透过教材，就相关话题补充跨文化交际的内容，充分利用英语新闻网站上的内容来扩展课外资源。除此之外，老师可以组成一个教研团队，自我编写跨文化交际相关的内容，打造出适合本校学生学习英语的一套教材。

3.结论

对大学生在跨文化交际能力方面存在的问题，本文提出了相应的对策，也反应出了老师、学生和教材在跨文化教育过程中的重要性，缺一不可。老师结合教材引领学生在课堂中体验跨文化交际氛围使得学生获得习得跨文化意识的重要性，学会主动在日常生活中留意和学习有关跨文化交际的知识。因此，只有学校、老师、学生和教材有效地相结合起来，才能实现大学英语的教学目标。

参考文献：

[1]毕万继.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2013.7.

[2]杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].Foreign Language World， 2007（4）.

[3]陈俊森，樊葳葳，钟华.跨文化交际与外语教学[M].武汉：华中科技大学出版社，2006.2.

[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2012，9.