城乡小学语文课堂教学策略初探

张亚男

【摘要】国家为发展教育平衡实施教师城乡交流的政策。笔者有分别在城市和乡村小学轮流教学的经历。回顾这几年的执教生涯，对农村孩子们的淳朴、真诚深有感触，同时笔者对农村教育现状也感到非常担忧。

【关键词】差异 对比 策略 评价

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2015）02-0058-02

进入教师行业之时，正是国家为发展教育平衡实施教师城乡交流的政策。因此，我难得有分别在城市和乡村小学轮流教学的经历。回顾这几年的执教生涯，支教农村学校时，我感触最深的是，农村孩子们的淳朴、真诚，于此同时我对农村教育现状也感到非常担忧。在这三年的时光中，我不停地对比城乡学生的差异，对于城乡教学现状更深有一番感慨。

基于我对农村语文课堂现状和原因的剖析，我主要从以下几个方面对城乡语文不同教学策略进行对比和分析：

一、背景差异，文化不同

“推动摇篮的手，就是推动世界的手”[1]很好的阐释了家庭教育的重要性。城区家长们已经意识到自己在孩子成长过程中起至关重要的作用，也越来越积极的参与到孩子的教育活动中来。但对于农村家长来说，教育还是学校的事，孩子的成长是教师的责任。由此，城乡家庭背景的差异成为孩子差异的重要因素。城区家长不仅重视孩子的学习而且重视孩子的社会实践，通过实践可以让学生开阔视野，认识世界，提升素养，为成长积淀能量。而农村家长更重视孩子们的学习，家长们特别强调孩子的学习成绩，对于实践及参与性的教育活动，大部分家长采取了不支持不反对的态度，甚至有的家长反对，孩子们有的仅仅是课本知识积累。不同的成长环境，造成了城乡孩子的差异。面对知识水平不同的学生我们的教学必须要用不同的教学策略，就拿鲁教版三年级语文上册同一篇课文《赵州桥》来看，城里的大多数孩子在家长的带领下利用假期时间已经游览过，上课时他们甚至带来了赵州桥的图片跟大家分享，老师上课就可以更多的放手让学生去讲，交流体验及所得。即使是没去过赵州桥的孩子也因为有大量的阅读积累，能很容易的与其他孩子形成共鸣。在这种情况下教师可以把课堂放手给孩子们，只适当的进行课堂管理和引导即可。同是一课，如果在农村学校，老师放手让孩子们讲，效果就可能不好。孩子们的阅读量决定了他们对于赵州桥的历史文化背景较少，那么老师上课时，更多的是需要借助多媒体课件给孩子讲解赵州桥的背景等等，慢慢引领孩子走进赵州桥，在这里的课堂中教师就需要多讲。

二、不同环境下的学生的学习内在驱动力不同。

通过观察和实践发现，农村学生和城区学生的最大区别就是学生主动学习的积极性很差。其中农村教师的引导和激励作用就凸显的很重要了。教师是教学活动中的主导，学生则是课堂教学中的主体。即在课堂上以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在课堂教学中，应想尽办法来发挥学生的主体作用。这一点做起来有很大难度，但我们必须得去改变这个现状。我们从这几方面着手展开的：1.设置适合孩子学情的前置作业。农村孩子的网络资源运用不到位，我们就从课文本身入手让他们走进文本。比如：在教学《九色鹿》时，我设计了这样一个预习作业：读读这个故事，和你的爸爸妈妈一起配合演一演。这样一来，不仅调动了学生走进文本的主动性，也从侧面上调动了家长参与文本，支持教学的主动性。2.设置符合学生年龄特点的小组合作机制。一直觉得小组合作名存实亡，不能在课堂教学中起到很好的效果。课上的合作如果不太适宜的话，我们把他拿到课下。课下通过各小组的比赛，让他们有了合作意识，有了团队竞争意识，慢慢的小组合作也起到了一定的效果。3.实行多元的评价机制。从听课中发现，大多数老师都是用一个“好”字，代替评价，对学生起不到一定的激励作用。因此，我特别关注到对孩子评价语的改变。并且让学生也参与到这种评价中来。学生接读课文时，为了让别的同学学会倾听，我会在读完后找他们对每个人作评价。从一开始的找缺点，慢慢的演化到找优点。学生的学习积极性在课上课下都有了改变。在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都会为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

课堂教学是一门很深的学问，农村语文教学更具有挑战性。要想缩短城乡教学成绩水平和实践水平，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，辅以贴近学生的语言和评价，才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。我对乡村孩子的潜力是抱着很大的希望的，也希望经过我的不断尝试带给我的学生们阳光的教育。

参考文献：

[1]艾德蒙多·德·亚米契斯.《爱的教育》.上海人民出版社.2004