小学三年级学生语文口语交际能力现状调查及原因分析

杜伯军

口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。对小学低年级学生语文口语交际能力现状进行调查，同时对语文口语交际能力弱的原因进行详细分析，最后提出相关对策。

小学低年级语文口语交际能力一、调查背景和目的

口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，而小学三年级是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在平时的教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。

我们发现在语文课堂上有五分之一的学生羞于开口，上课仅充当听众，即使在被点名后，往往也是显得局促不安，答非所问；还有五分之二的学生即便是举手，但也不能很清楚、连贯地表达自己的意思，说出的话要么语无伦次，要么不着边际，甚至会有冷场的现象出现；只有五分之二的学生能积极主动地发表自己的意见和想法，并对老师和同学的一些说法提出质疑。在口语交际训练课上，只有少数优等生参与交流，大部分学生保持沉默，好像这个课堂和他们无关。课间交流时，大部分学生不敢主动和老师接近，甚至有些学生胆小到连上厕所请假也要同桌或班长代劳，向同桌借学习用具还要别人主动借给他……久而久之，这些孩子的口语交际能力越来越弱，甚至变得不愿和同学、家长交流。如何让每个孩子都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们教学中亟待解决的问题。为此，我们对小学低年段学生的口语交际能力现状进行了调查分析。

二、调查的对象及方式

2014年5月中旬，我们把三年级二班作为调查对象（也是本课题的实验班级），对这个班48名学生进行了问卷调查，问卷回收率达100%。

三、调查的具体内容

根据学生的实际情况，我们设计了小学三年级学生口语交际能力现状问卷调查（学生卷），从学生讲普通话的情况、人交流时的态度、上口语交际课的表现及参与活动时的心理等方面进行了调查，并做了统计和分析。

四、调查结果及原因分析

通过对回收的48份问卷的逐题统计，我们发现学生在口语交际方面存在以下问题：

1.自觉讲普通话的意识不强。有50%的学生能够在任何场合下努力使用普通话交流，有42%的学生在学校能试着讲普通话，但在家完全用家乡话和父母交流，剩余的8%因为普通话不够标准，害怕遭到同学们的嘲笑，在课堂上不愿意发言，这主要是学校教育和家庭、社会教育脱节。在学校因为大家都在讲普通话，而且老师也要求必须说普通话，许多孩子迫不得已或者说自然而然地就会使用标准的普通话，但是一脱离课堂和校园这一语言环境，没有了这些约束，再加上许多家长不会讲普通话，方言还比较重，在他们的影响下，孩子就使用方言交流。这些孩子没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。

2.学生的口语发展能力有待加强。可以看出学生口语交际的欲望很强，96%的学生喜欢上口语交际课，但只有63%的学生表示口语交际能力有所提高，30%的学生与原来一样，8%的学生变得不敢说话了。这主要是在课堂上教师对口语交际的认识和重视程度不够，没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标，而是急于完成教学内容，在教学中偷工减料。首先是在课节上偷工减料，人教版的语文课本上，每个积累运用中都有一个专门的口语交际训练主题。在教学要求中是让老师们用一个课时指导学生进行交际训练，可是大部分老师没有按照要求上好这节课，要么提示一下，一带而过；要么丢掉几个，只选擇一、二两节简单的让学生做做。其次是教学环节中偷工减料，也许是学生发言的就那么一两个，也许是孩子们说话结结巴巴，也许是孩子们说的积极性不高，老师们干脆就自己满堂灌，或者选几个尖子生说说完事，没有留给学生充裕的时间进行思考，学生也没能把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也就没有达到口语交际的训练目的。

3.自信心不足。信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。自信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是处世能力上，都有着基石性的支持作用。善于表现是孩子的本性，其实每个孩子都想当班干部，都喜欢上台讲故事，只是担心自己做的不好，害怕老师的批评和同学的嘲笑，因此没有了展示自己的勇气，也就失去了锻炼自己的机会。在平时的教学中，因为种种原因我们对所谓的好学生鼓励和表扬的多，给他们锻炼的机会也多，他们的自信心越来越足，口语交际能力也越来越强。相反，对于那些所谓的学困生，我们总是盯着他们的缺点不放，批评教育的多，表扬的相对就少了些，久而久之，他们没有了学习兴趣，放弃了交流的机会。时间一长，两级分化越来越明显，造成一部分孩子干脆不参与课堂学习的现象。这些孩子其实是缺乏了自信心，因此在各种能力发展上的主动积极性也就随之而缺。

根据以上调查结果分析，如何让每个学生都能坚持在校内、校外使用规范的普通话，如何设计多元化的口语交际课，激发学生进行口语交际的欲望和信心，提高口语交际能力，是接下来我们需要探究的一个重点。相信在课题组几位成员的共同努力和实践中，一定会找到一些行之有效的途径和方法，孩子们的口语交际能力也会上一个新台阶。