如何培养学生的质疑能力

庄小敏

“学而不思则罔”这句话从反面说明了“思”在学习中的作用。而“思”则是以“疑”为先导的。因此“谈书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学生就在这种“无疑——有疑——无疑”的思维矛盾中，不断提高阅读能力，掌握知识。

质疑就是提出问题。牛顿从苹果落地这个现象，提出了问题思考，最后发现了万有引力定律；瓦特对壶盖跳动产生疑问，联想发明了蒸汽机。由此可见，善于发现问题，大胆质疑，乃是进行一切创造性活动的基础。

质疑能力，是学生自学能力的重要组成部分；培养学生的质疑能力，也是课堂教学结构的重要环节。为了提高学生的自学能力，我在教学中就以下几个方面谈谈如何培养学生的质疑能力。

一、讲读结合，为学生提供质疑机会

有的教师不注意处理课本结构，不考虑教与学的关系，导致教学效率低下。我在教新课之前，会让学生自己阅读课文，让学生找出不懂的生字词，使他们初步认识课文轮廓。总之，我每节课都要留一些时间，让学生就本节课的教学内容提出质疑。

二、鼓励、保护学生质疑的积极性

现在，社会生活丰富多彩，千变万化，学生的视野也扩大了，经常提出一些令人匪夷所思的问题。当学生提出一般的质疑问题时，教师应给予肯定；当学生提出的问题有一定难度、深度时，教师要给予表扬，以示鼓励；当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学内容时，或许会引起全班哄堂大笑，但这时教师也不能轻易责怪提出问题的学生，而应迅速维持好课堂秩序，而后要视性质，分别引导。对于不善提问的学生要加以启发引导，这样，才能培养学生良好的学习习惯，鼓励保护他们质疑的积极性。

三、力求有疑有释，使学生的学习欲望得到满足

学生在强烈求知欲望的驱使下，自然会提出问题，并要求得到一个满意的答案。所以，就学生提出的问题，我不管通过什么途径，是学生讨论解决，还是教师解答，都会使学生的求知欲得到满足，提高学生质疑的积极性。反之，如果学生的问题教师不能解答，这样几次下去，学生的积极性就会受挫。为了避免发生这种现象，就要求教师备课要充分，吃透教材及有关的知识。对学生提出的一些与教学无关的甚至有些刁钻古怪的问题，即使教师一时无法解答，也要想方设法寻找问题的正确解答，然后告诉学生。

四、教给学生方法，拓宽学生的质疑思路

为什么有的学生不善于发现并提出问题呢？这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去假设矛盾、发现问题。为此教师应教给学生不同的方法去发现和提出问题。

（一）从题目寻找问题

题目是全文的旗帜和窗口，抓住题目，常能发现课文的主旨，理出问题，串起全文。在二年级语文《问银河》一课中，教师先引导学生理解课题。教师提问：“读了题目，你想知道什么？”学生就会根据课题提出许多问题，如：“看了题目我想知道银河的样子？银河里有什么奥秘？丁丁到底向银河提出了哪些问题”在平时的教学中，我会有意识地指导低年级的学生学会用“什么地方”“谁”“为什么”“怎么样”等词语，组织好语言进行提问。有了这种方法，学生提问的积极性特别高涨。

（二）归纳主要问题。教师在学生众多的问题中要引导学生学会抓住主要问题，把问题引到课文的重点或者难点上，抓住题目中的重点词作为课文探究的主要问题，让学生进行阅读和思考。如在课文《植物妈妈有办法》中，抓住“办法”一词，让学生在课文阅读中找找植物妈妈都有哪些办法；课文《难忘的一天》抓住“难忘”一词，让学生进行阅读探究。长期训练，学生就会慢慢地掌握这一方法。

（三）通过比较两篇课文发现问题

例如《我的战友邱少云》一文写的是邱少云，从以前有关类似的文章来看，则应该写与邱少云有关的事情及他的心理活动。可是课文却几次写到“我”的心理活动，而不是写邱少云的心理活动，这是为什么？这样写有什么好处？如《麻雀》一文，按前篇《我们家的猫》的行文脉落，则应写麻雀的性格特点，可文章为什么不写出来？再如《中国石》一文中，“祖国在我身边，祖国在我心中”，这两个“祖国”各指什么？

此外，用课文的内容，跟假设“它不存在”来比较发现问题，提出问题，也是一个不错的方法。如《穷人》一课的第一自然段写的是桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地等待出海捕鱼的丈夫回来的情景。可以试想，如果把这一段内容去掉，直接写桑娜发现邻居西蒙死去，把两个孩子抱回家抚养，可不可以？还可以用课文中的实际情况同另一种设想相比，来发现和提出问题。如《倔强的小红军》一文，假如小红军当时吃了陈赓同志的青稞面，骑上了陈赓同志的马，会不会走出草地？

当然除了用比较法来开拓学生质疑思路，还有其他许多种方法。如我在讲课时，会抓住课文中的有关内容，多问上几个“为什么”或“怎么样”。如《麻雀》的最后一句话，就可以提出质疑：为什么“我”会急忙带走猎狗呢？

（四）从过渡处引出问题

课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以勾连全文，提炼出课文主线来。如教学《赤壁之战》时，我抓住课文第4小节中的火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还是想个计策这一句，提出问题：“如果这一仗让你来打，你会考虑哪些因素呢？”从而把学生带入到了相应情境中，让学生真正地参与问题的解决，这样既激发了学生的兴趣，又由过渡段形成了一条阅读探究的主线。

（五）从习题提问题

课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点和特点，往往能给我们以提炼主线的启示。如《画家和牧童》一文，课后有图文框引导学生进行对比。

学生是由思考产生疑问的，所以“思”和“疑”是相辅相成、相互促进的。当学生的思维能力提高了，他们的质疑能力也会增强。反之，学生的质疑能力强了，也会促使他们的思维能力得到提高。总之，我们必须把培养学生的思维能力和质疑能力结合起来，以收到好的教学效果。