高中政治作业整体性设计策略

吴志平

学生的学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的曲折发展过程。作业设计必须基于学生不同学习阶段的不同特点，然而当前的教学现状是，过多的或不合理的学科作业成为学生的负担。究其原因主要是教师在布置作业时缺乏有效的整体设计，“眉毛胡子一把抓”，学生在简单机械的劳动中疲于应付。为减轻学生负担，提高学习效率，必须对作业进行整体性设计。根据现代教学体制的特点及过程思想，作业设计应当有三重境界。

一、前置作业：为有源头活水来

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教师在帮助学生建构知识时必须建立在学生的“最近发展区”之上，即要了解学情。如何把握好教学前的真实学情？设计前置作业，引导学生预习是一个较好的选择。根据政治学科特点、前置作业大致可分为三种类型。

1.初步阅读型

教材是学生开展学习的重要资源。学生在上课前初步阅读教材，熟悉教材的知识结构，初步掌握一些简单的概念和原理，并能根据自己的思考提出问题，从而带着“资源”和问题进课堂，可以大大提高课堂听课的针对性和有效性。

2.资料收集型

政治课有许多教学内容生活性、实践性很强，也不难理解。学生可以在课前收集资料，拓展知识，感悟生活，丰富课堂学习资源。如讲授“树立正确的消费观”这一内容，某老师让学生在课前对身边同学的消费观和消费行为进行了一番调查，收集了大量的资料，学生在课堂上对调查结果进行了展示，并发表看法，学生情感态度价值观的提升不言而喻。到这里，教学任务其实已经完成了一半。这堂课的成功，“前置作业”功不可没。

3.简单练习型

练习是反馈学习情况的重要手段，在前置作业中设置简单练习，让学生自我评价、发现问题，不失为一种掌握学情的好方法。教师可根据练习中出现的问题瞄准教学的着力点，解决学生的疑问，从而收到事半功倍的效果。

前置作业设计应当遵循如下原则：一是要求具体，操作性强。前置作业的问题设置应当具体化，具有可操作性，让学生知道该做什么，做到什么程度。如：通读教材第×页至第×页的内容，把你认为重要的概念圈起来，把关键词点出来，把重点知识原理划出来。“圈、点、划”这样简单的动词清晰地告诉学生该怎么做。二是立足基础，针对性强。学生完成前置作业是为课堂上更加高效地学习、更加深刻地理解所学知识作铺垫，并不是要完全学会、学懂，学生带着问题进课堂才是最佳学习状态。要根据学生已有知识基础，问在知识的生长点，导在知识的可疑点。四是问题精炼，激励性强。前置作业中的问题不能太多，太多会增加学生负担，也不能太过简单，过多简单的问题会扼杀学生的兴趣和学习的动力。前置作业要让学生对将要学习的知识有所尝试，起到“引路”的作用，既要保证学生能初步了解一些基本概念和原理，又能激发学生进一步学习的动力。

对于学生而言，完成前置作业是探路，是摸着石头过河，是为课堂学习奠基；对老师而言，根据前置作业的完成情况，可以抓住教学的着力点，切实改善教学效果。可以说，前置作业是师生共同完成学习活动的源头活水。

二、课堂检测：柳暗花明又一村

通过前面的预习、思考，学生对所学内容有了一定的了解，也会产生一些疑问，他们期待着课堂上的解疑问答，这是学习过程的关键。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”课堂检测是课堂教学中检查解疑答问效果的常用手段，具有趁热打铁、反馈及时的特点。教师可以通过课堂检测对学生的前置作业完成情况进行简单考查，以了解学情；也可以针对重点、难点内容的学习及时检测，以反馈学习效果，及时发现问题并解决问题。根据教学要求的不同，课堂检测大致可分为三种类型。

1.选择判断型

教师可针对一些重点、难点概念和原理，立足学生可能会发生的错误，选择或设计检测题。判断可以是纯概念的辨别，看学生概念理解是否到位；也可以是具体事例的辨别，看学生概念的应用是否准确。选择题既可考查概念是否掌握到位，也可考查概念和原理的应用是否准确，还可考查学生对材料的解读能力。如在讲授“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一内容时，区分不同的分配方式是难点，在“课堂检测”中可设置判断题让学生辨别：①工资收入就是按劳分配收入。②土地承包经营权流转收入属于按劳分配。③科技人员收入的分配形式是按生产要素分配。通过辨别，让学生进一步理解，按劳分配与按生产要素分配最根本的区别是所有制基础不同，按劳分配建立在公有制经济基础上，按生产要素分配则存在于非公有制经济中，弄清这一点就不难区分了。

2.合作探究型

通过一定的问题情境，检查学生对一些基本概念和原理的掌握情况。这里的“情境”不仅可以为检测反馈前置作业而设置，也可以作为过渡、提升而产生，还可以针对重点难点问题而深入探究。例如：学习“面对经济全球化”这一内容时，有不少教师由于不了解学情，对经济全球化的表现逐一讲解，再进行辨别，导致课堂教学重点不突出，难点来不及突破，教学效率低下。针对这一内容，在完成前置作业的基础上，笔者根据“巴西世界杯的中国元素”设置如下问题情境：2014年6月，世界杯足球赛在巴西里约热内卢开幕。但不少“中国元素”为世界杯的举办发挥了举足轻重的作用。比如在数座世界杯球场的建造工程中使用中国三一重工集团的起重设备；卖得最火的世界杯小饰品主要是由义乌的小型加工厂供应；球迷中大部分人的随身物品都将经由“中国制造”的安检设备进入场内；运动员使用的球服、围巾等多为“made in china”；来自全球各国的球迷前往著名的里约马拉卡纳体育场乘坐的动车组由中国长春制造；英利绿色能源控股有限公司为世界杯提供资金赞助。材料是怎样体现经济全球化发展趋势的？此题应从经济全球化的表现及跨国公司的作用进行阐述。实践证明，经济全球化的表现及跨国公司的作用并不是难点，学生基本能回答正确，经过老师的点拨，完全可以掌握。如果进一步提问：中国产品为什么进入世界杯赛场，可用来说明经济全球化的实质及其积极影响，从而实现教学内容的过渡。对于探究型问题情境，教师要引导学生开展好小组合作学习，要给予学生充分的思考与讨论时间，要鼓励学生大胆发言、敢于质疑，要大力推行生生互动、生生互评。

3.实战应用型

学校推行素质教育并不能排斥基本应试能力的培养。政治学科教学是学校德育的主阵地之一，同时也肩负着完成学业水平测试的基本任务，甚至为学生进入高等学校提供必要的条件。学生是否能较好地完成学业水平测试，是衡量教师教学水平的标准之一，这决定了我们在教学中必须注重培养学生的实战应用能力。但是，对于政治学科而言，课外学习时间是非常有限的。因此，我们有必要对课堂教学进行整体设计，针对重点内容，在课堂教学环节增加实战应用型课堂检测，以提高教学效益，减轻学生课后作业负担。实战应用型课堂检测应当以主观题训练为主，要求学生动动笔，既考查学生对基础知识的掌握程度，也考查学生的解题方法与能力。受课堂教学时间的限制，情境材料不能太长，以选取一些问题“片断”开展有针对性训练为宜。教师可利用多媒体展示学生的答题情况，并由学生进行点评，教师及时点拨，适时开展学法指导，帮助学生提升学科素养和能力。

科学合理的课堂检测应当遵循如下原则：一是避免重复，精确高效。要避免和前置作业中的问题简单重复，要体现层次递进的要求，要能激发学生在初步学习的基础上进一步思考、探讨。课堂检测的时间不宜太长，一般控制在10分钟以内。二是针对重点，突破难点。这是课堂教学的主线和主攻方向，只有牢牢抓住这个主线，做到“好钢用在刀刃上”，才能构建高效课堂。三是一题多用，指导学法。学法指导可以体现在教学的各个环节，课堂教学中的学法指导最为重要。课堂检测可以发现学习中的不足和疑问，为教师开展学法指导提供良好的契机和平台。因此，课堂检测既为巩固知识而测，也为提炼方法而设。

课堂检测是在教师指导下，学生对学习效果的及时检验。当学生处在“山重水复疑无路”时，教师及时给予引导、解释、点拨，以求达到“柳暗花明又一村”的效果。选择什么样的题目或问题情境进行课堂检测，值得研究。

三、课后作业：而今迈步从头越

课后作业是学科教学的重要环节，目的是要进一步巩固课堂教学成果，达到“而今迈步从头越”的境界。对于一名老师而言，找一份习题是很简单的事，但要认真设计一份有针对性、与前置作业和课堂检测一脉相承的课后作业，则须要付出相当多的劳动。课后作业大致分为三种类型。

1.选择性作业，体现差异性

教学实践中，许多老师要求所有学生在同样的时间内完成同样的练习，这种“一刀切”的做法，导致有的学生“吃不饱”，优势得不到发挥；有的学生“吃不了”，长期压抑，自信心逐渐丧失，甚至作业一抄了之。新课程理念认为，每个学生都有其独特的个性。多元智能理论也指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。无论是旧高考模式，还是新高考模式，政治学科都不可能成为每个学生的高考必选科目。这意味着我们在教学中要尽可能考虑不同学生的不同需求，在设计巩固练习时，也要大胆创新，设置不同层级的习题，形成选择性作业，对学习能力和基础不同的学生提出不同的要求，给学生选择的空间。

2.行为性作业，体现实践性

陶行知先生曾说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”所谓行为性作业，就是要求学生行动起来，在做、观察、调查、探究等活动中发现和解决问题，体验和感受生活，感悟社会规则，培养正确的情感、态度和价值观。在教学实践中，许多老师在布置巩固练习时，除了做题还是做题，形式死板，效果较差。我们可以利用双休日或者假期，要求学生适时开展一些调查研究。例如，在学习《在文化生活中选择》这一内容时，可以布置如下作业：回家调查收集身边各种不同类型的广告，来校后交流，说说这些广告对个人和社会产生了哪些影响，应该如何对待。学生完成作业的积极性很高，他们收集了大量的材料，并做了很好的交流。学生调查、交流并作出正确判断的过程，就是知识的再认再现过程，不仅巩固了知识，而且培养了正确的价值观。

3.自主性作业，体现趣味性

自主性作业完全是学生基于兴趣的自主生成、自主思考、自主表达，教师只提供话题，不提供材料、设置问题、安排任务。自主性作业不拘泥于传统的习题、探究等形式，而是要培养兴趣，提升学科综合素养，拓展学科的育人价值，追求人文性与生命性的感悟和体验。自主性作业不要求每个学生都做到，而是为对本学科感兴趣并学有余力的学生提供深入探究的平台。例如，学生可以举办时政论坛，可以参加时事类社团，可以开展时事辩论会，甚至可以渗透到学校的主题班会、国旗下讲话等活动中，对一些热点话题开展讨论、辩论。自主性作业是学科作业的最高境界，是学生在掌握基础知识前提下，学科素养的再提升，而教师要不断学习、不断提升专业素养才能应付自如。

课后作业的设计应当遵循“有理、有利、有节”的原则。一是“有理”。题目的设计要立足重点、体现易错点、关注难点，有很强的针对性，还要根据学生课堂学习的情况，对之前设计的练习大胆作出调整，始终盯住学生的“最近发展区”。二是“有利”。学生通过完成课后作业要有收获，既表现在“知识与技能”、“过程与方法”的提升，也表现为学生情感、态度、价值观的正确形成；既有知识的收获，也有实践能力的提高；既要面向全体学生，又要尊重并体现出学生的个体差异，满足不同层次学生的需要。三是“有节”。选择性作业的量要恰当，一般控制在15分钟以内。根据教学内容的不同，有的内容以客观题为主，有的内容必须有主观题，有的甚至可以没有课后作业，如“中国共产党：历史和人民的选择”、“中国共产党：以人为本，执政为民”、“马克思主义哲学的基本特征”等内容，完全可以在课堂上完成巩固练习。

对于绝大多数学生而言，通过课堂学习并不能完全掌握所学知识。课后作业就是要让学生对课堂所学知识再思考、再巩固，使学习能力获得再提升。只有当学生离开课堂，离开老师的讲解，独立自主地完成对问题的思考、解答，甚至独立自主地提出问题、正确分析问题时，才能达到“而今迈步从头越”的境界。

【责任编辑 王 颖】