浅谈农村初高中英语衔接教学

陈威

【摘 要】针对农村地区英语薄弱的现状，受到客观条件的限制，如社会氛围的欠缺，家长重视但是缺乏方法，学生锻炼的机会几乎为零，诸多原因导致农村地区的英语教学相对十分落后。结合教学实际，本文就有关问题及相应对策进行探究。从而改进农村地区英语学习的落后现状。

【关键词】农村；初高中英语；衔接

一、初高中英语教学衔接的现状及成因分析

通过近年来的教学观察和总结，发现很多学生走进高中后总感觉学习找不到方向，于是感叹：“考题太灵活，很难找到规律”、“高中阅读量增加了，记忆跟不上了，语法难了，练习活了，老师教学方法也与初中教师大不相同”、“初三学习方法不很适应高中，初中时读读背背就行了，而高中多做题也未必带来明显效果”，总之，在学习中或多或少存在着某种不适应。主要是因为当前的初中词汇掌握偏少偏易且词汇量不足，对于词汇的学习机械记忆的多，理解应用的的不足，而经过漫长的暑假之后，词汇遗忘量大，初入高中时进入状态慢，方法转变慢。

二、初高中英语衔接教学的实施对策

《课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。”高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。因此，教师必须正确引导，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。对此，可从如下方面入手：

首先，上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。为创设轻松氛围，第一节课一般可先作自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，排除师生情感沟通的障碍。也可请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……

其次，介绍高中英语学习方法和注意点。特别是明确指出高中学习相当于初中而言有较大区别，让学生知晓而不是茫然，英语学习是需要每天积累的，良好的英语学习习惯直接影响着今后的学习效果；

再次，明确英语学习的基本模块，就是每堂课的必须笔记，课后巩固，单词拼写，外加每天的自主记忆内容，如三、五个单词，一句经典等内容。从过程中严格要求；

最后，利用条件积极创设情境，供学生学习练习，突出英语的语境性应用能让学习更轻松更有效。比如利用经典的电影片段教学，既能促进情感教育，还能生动的学习地道英语，激发学生主动学习。此外，还需在实际教学中调整口语的难度，教学题目应相对降低难度。

高一的学生在经历了初三的重压的学习之后，在进入高中之后都会有一些想要放松的思想，并且还会利用自己在初中所学的知识来应对高中的英语学习，但是他们没有想到初中与高中的英语教材的跨越程度很大，能力的要求也比较大、对于英语的词汇、语法等方面的要求也比较高，在这样的改变之下，学生会比较容易失去自信心。因此，高中英语教师要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性。首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度；然后，教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确，肯努力，英语就不难学的道理。教师接下来的工作就是通过课堂教学和测试来了解学生的英语基础，然后根据不同的英语基础进行补充。教师需要监督学生对英语单词的背诵和理解，词汇是学习语言的基础。同时，教师还需要监督学生学习英语语法，语法是英语的学习和应用的关键性因素。教师可以将学生在初中的时候所学的语法进行沟通，并且在一定的扎实的语法基础上，再补充一些稍微复杂的语法知识，并且要让学生进行理解性的记忆。教师可以通过一些课堂或是课后的对话练习来锻炼学生对单词、语法的理解、记忆和发音等。只有将这些学习英语的基本性因素牢牢地掌握住，才能够更进一层地学习更多的知识。

三、根据新课程标准的要求，注重教学方法的衔接

1.以培养学习兴趣为出发点，适度创设宽松和谐的学习氛围

学生始终是学习主体，是能建构自己知识的主动学习者。因此，应创设宽松和谐的课堂教学环境，设计形式多样的教学活动，使其对英语产生浓厚兴趣。如：听力教学中，可经常增加些英语歌曲或经典影片的欣赏活动，努力做到寓教于乐。以听歌曲为例，教师可分别设计以下任务使歌曲欣赏与语言学习结合起来，如：听歌理解主旨大意或意图，听歌曲填词，将歌曲译文，想像扩展基础上的补充或扩充歌词等，使学生在较放松的状态下参与学习活动。

2.以丰富可理解性输入为目的，加强词汇和语块的积累

笔者在调研中发现，被调查的120名高一学生中，67.42%学生认为词汇是高中英语学习中最困难的问题。因此，为减少不适应，教师应适当增加对词汇的关注。除此，研究发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，由此，语块构成了语言交际的基础单位。为此，高中英语教学应十分关注词汇和语块的积累。

首先，应把反复听、大声朗读、认真模仿作为促进可理解性输入的主要途径之模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。

其次，应采用多种形式进行词汇和语块教学。如：①提供基本的语块结构，然后引导学生分析和归纳句中的语法规则；②找出语言材料中的语块，并提供相应语境进行操练和实践；③利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；④用翻译法进行词汇教学；⑤鼓励在阅读中自主寻找、发现语块；⑥英语释义。使用同义词、反义词、旧词解释新词等；⑦语境中理解词汇或语块意义；⑧通过口头表达运用话题相关词汇和语块；⑨通过话题写作练习运用话题核心词汇和语块；⑩通过语句、语段听写强化词汇和语块的记忆和运用。

3.以建立知识架构为目的，为学生搭建学习的支架

依据支架理论，教学设计应为初学者建立一个知识架构，让其据此构建其知识。，教师要在学生现有知识和能力基础上设计一系列指引，带领其逐步完成任务。

通过以上策略，灵活的结合学生实际情况，对于老师教学和学生的主动学习会有较好的变化，在新课改的总体要求下，发挥学生的能动性学习才是农村英语学习走出困境的办法。endprint