如何引导学生有效的课外群文阅读

许小祥

【摘 要】新一轮课程改革实施以来，阅读被提升到了一个非常重要的地位。因此，要着力发展学生的阅读能力，而课外群文阅读让学生大量阅读有了新的实施路径。通过激发课外群文阅读的兴趣、引导学生有效地课外选文、指导学生有效课外群文阅读、多种形式促进课外群文阅读，就能助推孩子阅读积累，提高语文素养。

【关键词】引导；课外；群文阅读

在语文教学中，大多数教师认为课外阅读是学生“课外”的事情，我们最多只是提提多看课外书，极少有教师会关心学生的课外阅读情况，更谈不上学生群文阅读和系统地进行指导了。而今，新一轮课程改革实施以来，阅读被提升到了一个非常重要的地位。 《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”因此，要着力发展学生的阅读能力，而课外群文阅读让学生大量阅读有了新的实施路径。那应怎样引导学生进行有效的课外群文阅读呢？

一、激发课外群文阅读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。所以，我们应重视激发学生群文阅读兴趣，使课外群文阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使群文阅读成为学生生活中的一种乐趣。

（1）进行课内群文阅读教学，激发学生群文兴趣。譬如，我在教学人教课标版教材小学语文第十一册第三单元课文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》时，从温暖的真情故事角度出发，选择了《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》一系列文章，进行对比群文阅读教学，让学生进一步感知人间真情，激发浓厚的群文阅读兴趣。

（2）我们应就课内文章创设情境，激发学生兴趣，迁趣到课外群文阅读。例如，我在教学萧红的《祖父的园子》中最后四个自然段时，让学生可以模仿事物动作，通过读来体验倭瓜、黄瓜、蝴蝶等事物自由自在、无拘无束，同时享受萧红文字的无穷魅力，进而迁趣到萧红的优美作品《呼兰河传》以及类似作品《红高粱》，扩大学生群文阅读面。

（3）从学生的视角出发，直接推荐学生感兴趣的群文阅读文章和作品。比如，孩子们所喜欢的《安徒生童话选》《格林童话》等。

二、引导学生有效地课外选文

选文环节在学生群文阅读中占有举足轻重的地位，决定着孩子的群文阅读兴趣和群文阅读效果。所以，我们应慎重对待，引导学生有效地选文。那么怎样引导学生有效选文呢？

从文章内容角度定主题，从而选文。以时间为主题，如“秋天的儿童诗”“描写夕阳的美文”群文阅读；以人物为主题，如“走近鲁迅”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“落花生”群文阅读；以事件为主题，如“长征”“思乡诗”群文阅读等。

从人文内涵角度定主题，从而选文。以保护地球教育为主题，如“只有一个地球”群文阅读；以成长教育为主题，如 “难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“父母的爱”“人间真情”群文阅读；以学会思考为主题，如“换个角度看问题”群文阅读等。

从表达方式角度定主题，从而选文。以写作体裁为主题，如“童话”“介绍动物说明文”“儿童诗”“神话故事”群文阅读；以写作方法为主题，如如“环境烘托的叙事故事”“结尾出人意料的小小说”“先抑后扬的人物写法”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

三、指导学生有效课外群文阅读

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，是学习的内驱力。但是学生光有课外群文阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不讲方法地去茫茫课外读海中走一趟，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，只顾囫囵吞枣地阅读生动情节；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，汲取技法，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，“授之以鱼，不如授之以渔。 ”我们要进一步引导他们不仅爱读，而且要巧读，读有所获。

抓住课外群文阅读主题对比着读。譬如，我们以十一册第二单元教材为例，这是祖国在我心中的专题单元，它们的主题侧重点分别是为国争光、魂牵梦萦、戍边卫国、无比自豪，选文分别是《我要比洋人强》《乡音》《哨卡》《小侦察员》，引导学生体会出主题分别是立志报国、根系中华、甘于奉献、英勇斗争，对比主题异同，感受与祖国同在，根在祖国，我们与她同命运、共呼吸。

抓住课外群文阅读表达方法对比着读。比如，《白鹅》《白公鹅》两篇文章。表达方法相同之处有三点：（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处，在这里不一一列举。而不同之处主要有两点：（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。如“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

选择群文阅读方式——浏览、精读。群文阅读不是一篇，所以，我们要抓住群文学习侧重点进行浏览或精读。如学习了《只有一个地球》一课，为了让学生更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，我就有目的地指导学生阅读《人与自然》一书。

群文阅读篇目多，文字多。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己群文阅读需要，采用速读法不失是一种明智的选择。

四、多种形式促进课外群文阅读

作为语文教师，作为学生知识的引领者，在课外群文阅读这条路上，我们能做的就是让学生有兴趣、有动力去阅读课外书籍。这就需要我们老师采取多种形式促进课外群文阅读。

规划班级图书角，定期充实图书。让图书管理员从学校借阅大量相关书籍充实班级图书角，调动每个同学为充实图书角献计献策，并定期鼓励学生每人每月带一本课外书送到图书角，月末换回。这样一来，为学生提供群文阅读更多的书籍。

在班级成立课外群文阅读小组，定期召开读书交流会，让课外群文阅读小组的成员介绍经验或做法。并树立群文读书标兵，让全体同学学有榜样、赶有目标。利用好课外群文阅读联系卡，让家长参与到监督与指导中来。举行课外群文阅读诗歌朗诵比赛，每月评选“读书模范”、“群文善读小星”等，激励学生课外群文阅读。

总之，学生只有通过广泛的课外群文阅读，才能丰富自己各个领域的知识，形成获取知识的技能，更好地适应当今新形势的需求。所以，让学生有效地课外群文阅读成为学生的生活习惯，应是每位语文教师不懈的追求。endprint