工欲善其事，必先利其器

叶晓阳

文言文是中华民族文化的经典，承载了几千年来民族的精神和内涵，是我们民族宝贵的精神财富，它博大精深，浩如烟海，是我们了就过去，明白今天，开创未来的强大的精神动力，因此，培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是中学语文教学的任务之一。现代中学生没有一定的文言文基础知识，是无法探索祖国悠久历史，继承和发扬中华民族丰富而优秀的文化遗产的。所谓阅读浅易文言文的能力，是指学生借助工具书，能直接阅读战国以来历代哲学家、史学家、文学家著作中一部分浅显平易的文章。一般古籍，不象我们的教科书，有那么详尽通俗的注解，甚至未加标点，那怕是较浅易的文章，要读懂它也不容易。

本文将从文言词语的积累、文言句式的辨识、文言文的翻译三个方面入手，初步探讨学习文言文的点滴方法。

一、通过反复诵读文言文，积累一定数量的文言词语

语文课程标准已明确规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇”。以初二下学期为例，要求背诵包括《归园田居》、《望洞庭湖赠张丞相》等在内的十首古诗，背诵《邹忌讽齐王纳谏》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等四篇古文。随着诵读篇目数量的增加，学生对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平自然也就会越来越高。我国古代哲学家、教育家荀子在《劝学篇》中说得好：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这四个比喻，从正反两个方面强调了“积累”在学习上的重要意义和巨大作用。这也好比盖房子先要打好地基，地基越坚固，房子也就可以盖得越高。背诵就是学习文言文的地基，这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好的办法了。学生反复背诵，把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。

二、通过古汉语与现代汉语的比较，辨识文言句式

古汉语的语法结构与现代汉语基本一致，句式大体相同。不同的是一些特殊句式，如省略句、判断句、宾语前置、状语后置等。我们只要指导学生反复比较“立足于同，着眼于异”，就能很好地理解并掌握这些句式的表达规律。

省略句在现代汉语中也有出现，但在古代汉语中出现则较为频繁。还是以我目前我所教的初二年级为例，其中有：（1）省略主语的，如：“（邹忌）于是入朝见威王。”（2）省略谓语的，如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”（3）省略宾语的，如：“具答之，便要（渔人）还家。 ”（4）省略介词的，如：“山水之乐，得之心而寓之（于）酒也。”这些文言文在阅读时，必须联系上下文进行理解。

判断句在现代汉语一般用判断词“是”。古汉语则有很大的不同。以初二为例：（1）句中用“者”，句末用“也”表判断。如《醉翁亭记》“有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”（2）用“乃”、“则”、“为”、“诚”等词表判断，如《岳阳楼记》“此则岳阳楼之大观也。”

宾语前置句只有文言文当中才有出现。现代汉语中谓语一般置于宾语之前，但在文言文中，处于宾语置于谓语之前的现象则经常出现。如《岳阳楼记》“微斯人，吾谁与归？”正常语序应该是“微斯人，吾与谁归？”。

针对以上情况，我们必须根据现代文的基本语序，“（定语）主语（状语）谓语（补语）（定语）宾语”作为参照标准，从上下文的语境中推断。翻译时，一定要补上省略的部分，一定要调整句子顺序。当然，现代汉语和古代汉语在语法结构上有一定的继承性，辨析文言句式相对语音、词汇的分析容易一些。因此，文言句式的辨析是文言文学习的重点，但不是难点，我们对此应该充满信心。

三、文言文翻译要重视“信”——直译

初中学生多会犯这样的毛病，只图大体了解、不重字词翻译的意译课文。我们知道，古人对文言文的翻译给出了“信、达、雅”的三重标准，“雅”的标准对于中学生来说太难，“达”是我们应该努力做到的，但“信”则是初学者练好文言文翻译的基本标准，也是最切实可行的一种。对于学生来说，概述文章内容的粗略翻译对他们来说更容易、省事些，但文言文中一些常用实、虚词的含义，特殊句式的用法等等，他们却常常忽略，往往这篇文章看懂了大概，而下一篇文章则不知所云、一片茫然。直译法则正视了文言文学生的这一不足，并将文言文翻译中的规律性知识点总结、归纳，使学生在翻译文章时能实举一反三、触类旁通的效果。

学生在学习、翻译文言文时，怎样才能将直译法落到实处呢？根据自己的教学实践和学习体会，以《桃花源记》为例，学生可以按照以下几个步骤：一、泛读课文3至5遍，通过反复诵读体会文章大意。二、精读文本，并凭借自己的语文功底边读边译，不懂的字词如“阡陌交通、问讯、绝境等”可以暂且放过，通译完全文后再看；或者根据上下文的语境感悟、体会其含义。碰到直译困难的地方时，如“率妻子邑人来此绝境，不复出焉”时，切记既不要急于看文本下面的注释，更不要对着有关翻译书照搬解读，否则只会养成对他人的依赖，而不能锻炼自己的直译能力，提高自己的文言文翻译水平。三、细读课文，对照文章下面的注释，逐字翻译，将原来含混不清的字词分析清楚，并与自己原先的理解比对，分析前后理解上的异同，加以识记，以提高判断力。对那些一词多义、古今异义、固定句式以及特殊句式等文言文的基本知识点， 如“晋太元中， 武陵人捕鱼为业。”这个判断句，就要求学生一定要做好归纳总结，记好笔记，形成规律性的东西，以备今后翻译时能学以致用。

总之，对文言文的教学我们应该不遗余力地为之研究，为之探讨，为我们走出困境积蓄力量，使我们的文言文教学能够在新课程的背景下走得更踏实，更稳健，古人云：“工欲善其事，必先利其器。”学好文言文，决不是一朝一夕能办到的事，我们应抱着“水滴石穿”的精神，在老师地指导下认真、努力的做好文言文的积累工作， 不久后其阅读文言文的能力必定会得到提高。endprint