品德教学要追寻有效活动

张华

《品德与社会》是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。其宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。随着课程的实施， 站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。 要求教师“开展儿童喜欢的活动，使他们主动积极的参与其中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值面就判断得到初步的培养”。课标中也明确指出本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调与教育寓活动之中。活动教学已成为品德课程的重要手段。我个人对《品德与社会》教学中的有效活动说点自己的体会。

一、彰显教学活动价值

布鲁斯说：“有效的教学始于知道希望和达到的目标是什么。”设计活动应围绕教学目标，无论是活动内容，还是活动形式，都应指向教学目标，为达到目标而服务。 教师与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一味至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。如教学《品德与社会》三年级上册教材中第三单元的《我和规则交朋友》的第二课《规则在哪里》中，我围绕教学目标设计的活动就是带领学生玩他们最喜欢的游戏猜谜活动，把他们分成男、女两组，我当裁判，在活动中，我故意偏向女生，男生提出抗议，随即我又偏向男生，女生又提出抗议。我只好向他们请教，怎么做才能做到公平，学生都提出，我们定一个游戏规则。 学生在不知不觉中体验到了规则。我顺势引导，凡事都必须有规则，在学校在班级，我们应该有那些规则，自己定一下规则， 课堂教学环节则不断掀起一个又一个的高潮，学生在不经意中完成了一个自我约束、自我教育的过程。 二、让活动激发孩子的兴趣

由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲， 唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，这时同学们的发言会特别积极，教师的任务“不是讲解教科书，而是努力创造适宜的活动环境与条件”。在教学中，教师应因地制宜地创设合理的情趣，让活动激起学生学习的兴趣，从而全身心的投入到活动中，在其中快乐成长。如教学《一方水土养一方人》四年级下册第一单元第二课让《家乡的美景家乡的特产》这课时，把家乡的特产油葵带到班级，从家乡的油葵引入，激发学生的学习兴趣。油葵花开漫山遍野，花香万里，农场每年要播种油葵10万亩，是职工群众的重要生活来源。现场让学生当一回代言人，推销油葵，并介绍油葵的特点，从而激发学生爱家乡的豪情。这样，在同学们激昂的发言中，学生们兴趣盎然，积极投入，取得良好的效果。

三、让活动唤起真情

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。在《爱的阳光下》，通过课件看实例，学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。如教学一年级第二单元第一课《和钟姐姐交朋友》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照， 表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。通过引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本， 加上学生已有的经验， 再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。

总之，在品德课教学中，教师要合理运用策略实施有效的教学活动，积极引导学生参与教学活动，引导学生通过自己的观察、体验、探究、讨论感受生活、学习做人，从而增强品德教学的针对性、实效性和生动性，提高教学质量，切实为他们今后人格的和谐发展与完美奠定基础。