小学科 大作为

沈国琴

综合实践活动课程是以直接经验为基础，以研究性学习为主要学习方式的一门课程。小学综合实践活动课极具综合性、实践性、开放性、生成性和自主性的课程特点，课程的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践及技术教育。现今，在基础教育课程改革体系如火如荼铺开之际，小学综合实践活动凝聚着师生的体验和智慧，为沉闷的学科教学带来了活力与激情，增进了学校与社会、学生与生活的密切联系，有利于培养学生的创新精神与实践能力，从而培养学生的社会责任感。同时小学综合实践活动的有效实施也是不断促进教师专业成长，提高教师综合素质的有效手段。但当下，我国学生的创新精神、实践能力与社会责任感低下为全社会所诟病，因此本文就将对小学综合实践活动课教学过程中存在的问题与解决策略进行深入分析。

一、小学综合实践活动课教学中存在的问题

1.教师缺乏正确的课程理念。首先教师对于综合实践活动课程认识不够。“小学综合实践活动课程”作为基础教育课程改革之后出现的新兴学科，对大多数教师来说是个相对陌生的概念，因此理解偏差，处于一知半解的状态，认为综合实践活动课程包含内容宽泛，组织活动费时费力，再加上应试教育的压力，片面追求升学率，导致教师轻视甚至忽视综合实践活动课程的重要性。其次，由于学校实践活动课教师一般由班主任或其他任课老师担当，一定程度存在向其它学科倾斜的趋势，从而无法保证综合实践活动课程的合理课时，存在只有把学科课程搞好才能进行综合实践活动课程实施的错误观点。

2.教学内容缺乏科学性。既是一门独立学科，又与其它学科相联系，具有一定的特殊性，加之综合实践活动课涉及的范围极广，没有固定的课程资源，凡是与学生经验有关都可以成为教学资源，导致教学过程中出现混乱，影响综合实践活动课程教学的顺利进行。另外，小学综合实践活动课教学内容的选择上，凌驾于学生的直接经验之上，也没有融入地方特色、学校优势和周边历史自然环境特点，单纯地将课程设置停留在“生活体验”层面，将学校资源（计算机房和图书馆）架空，无法培养学生实际能力。

3.评价方式不符合新课程改革的要求。新课程改革要求教育要面向全体学生，促进学生的全面发展和个性发展，培养学生的创新精神与实践能力。但是现行的小学综合实践活动课程评价方式过分强调甄别和选拔功能，只注重结果而非过程，只注重知识而非经验，忽视学生在活动进行过程中多种方面的发展。

二、小学综合实践活动课程的教学策略思考

所以针对以上问题，笔者以为解决策略有以下几点：

1.课程理念科学化

教学改革，理念先行。要深入理解小学综合实践活动课程是与其他学科课程相结合而设置的，从而统筹安排各课程，确保小学综合实践活动课程的开展时间。教师也要及时认真解读教育局下达到的相关文件，认真分析开展综合实践活动的必要性，并付诸教育实践。要对小学综合实践活动课程实施的标准进行准确把握，因为课程标准是教材编写、教学和评价的标准，是国家管理和评价课程的基础，它对教师的工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。其次小学综合实践活动课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性要求任课教师按照新课程改革的要求，树立正确的学生观，引导学生主动发展培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。同时教师应从自身专业化的角度出发，努力提升自身素质，不断提高自我反思和自我完善的能力，增强组织协调能力与合作精神，以适应综合实践活动不断提出的新要求。例如开展类似“春游”这种社会实践活动，让学生走出校门、感受大自然的过程中，了解社会，激发学生创意，丰富想象，引导学生学会思考自己的人生的想法，教师的课程理念也得以实现。

2.教学方式多样化。教师首先应当树立学生为中心的思想，保证学生在综合实践活动中的主体地位。教师有效指导而学生自主探究，放手让学生自主制定综合实践活动方案。如在“继承和发扬中华民族的优良传统”实践活动中，教师可以让学生自主制定活动方案或者给予几种不同的活动方案以供学生选择，满足每一位学生的不同需要，让学生在轻松自由的环境中参与实践活动。教师应适时调整教学方式，适应不同学生的需要。例如：在“敬老、爱老、献爱心”的主题活动中，教师可以根据学生不同兴趣来分配活动，可以去孤寡老人家里，帮助打扫卫生；可以去敬老院陪老人聊天，可以去马路上，帮助老人过马路等。只有充分尊重学生的兴趣，才能使学生保持学习的热情和兴趣，从而使学生在综合实践活动中锻炼自己的能力，感受生活，热爱生活。

3.评价方式多元化。学生是学习的主人，在综合实践活动课程评价中，教师应当采用合理的评价方式，从多方面对学生进行评价，尤其重视学生在活动过程中的表现。尊重学生的独特性和差异性，在充分了解学生的基础上开展评价，采用自评、他评和互评等方式，保持学生的自主性，树立学习的主人翁意识，促进综合实践活动的科学发展。对学生进行发展性评价，通过系统地搜集评价信息和进行评价，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者评价对象共同商定发展目标的过程。由此建立评价学生全面发展的指标体系，关注过程性评价，选择成长记录袋，实现评价方式多样化，自评为主，家长、学生和管理者共同参与的评价方式。运用成长记录袋这种档案袋记录法，是教师充分了解学生，了解每一个学生，了解学生的个性差异，避免对学生进行直接批评，多赞美、多鼓励学生，建立多元评价体系，实现实践活动课程的可持续发展。

综上所述，基础教育的均衡发展，还在于综合实践活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，小学综合实践活动的有序顺利实施，是小学生更加了解他们所处的生活世界，让他们可以在自由、平等的氛围中学会生活、学会学习、学会交往、学会做人。

【作者单位：吴江实验小学 江苏】