如何培养孩子的“说”

王琳

我们常说，语言是思维的工具，是为思维服务的。同样，语言也是接受知识的工具，它是我们学习和成长的基础以及源泉。幼儿期是语言发展的一个关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的想法用适合语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受知识和经验。在和孩子们的不断交流中，我发现我班孩子在语言发展的方面表现较为不足，主要表现为：词汇贫乏、语言缺乏连贯性、不愿表达……造成这种情况的原因是多方面的，而要改变这种现状，首先就是要让孩子想说，当孩子有了说的欲望，才能把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，敢说了自然就有了交流，孩子与同伴、与成人之间的沟通也就多了，语言表达能力就在这种自然的交流里得到了发展。那么作为教师应如何激发幼儿说的兴趣，使幼儿大胆表达，运用语言进行交往，提高语言的表达能力呢？

首先，必须使幼儿有话可说

生活是语言的源泉，有了丰富的生活，丰富的语言也就自然而然出现了。幼儿生活中的点点滴滴都能成为他与其他人交流的内容。因此，在日常生活中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。如培养孩子观察大自然中的变化，引导孩子体验生活中的喜怒哀乐，这都需要教师时刻做个有心人。在植树节活动以后，孩子们带来的各式各样的“浇灌瓶”成了“鸡肋”，留着太占空间，丢了太可惜了。于是我请孩子们一起动手对这些瓶子进行装饰，并将孩子收集来的各类型的种子放入瓶中，“浇灌瓶”变身成为了“种植瓶”。孩子们一有空就会去看看自己瓶子里的种子，互相介绍自己种子的发芽情况，也谈论着同伴的种子。一个变废为宝的行动，让孩子边做边说，给了孩子们一个相互交往、自由表达的机会，同时这样的氛围是轻松的、愉快的，这大大增强了孩子说的兴趣。对于孩子来说，随着年龄的不断增长，孩子们语言所涉及的领域与内容也越来越多，教师还可以利用周围事物，如图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，这不单是让幼儿具有模仿语言的能力，同时也引导孩子学习举一反三，灵活运用语言的能力。

其次，必须使幼儿有话敢说

幼儿的语言环境是否宽松和谐，是影响幼儿学习与发展的基本前提，是使幼儿有话敢说的重要因素。在日常生活中教师应以幼儿感兴趣的事物为切入点，一部幼儿正在关注的动画片，一件发生在孩子身边的事情都能很好引起他们的兴趣，从而激发幼儿表达的愿望，为幼儿提供一个畅所欲言的机会。孩子进入中班下学期以后，越来越多的孩子开始在意自己的发言或者回答的问题有没有得到老师的肯定，得到伙伴的赞赏，能力强的孩子甚至在知道答案的情况下，情愿不说，也不愿意出错。这时就需要教师鼓励幼儿大胆表达，提倡敢“说大于正确”。因为能够大胆表达，是能够正确表达的前提。对于幼儿的每一次表达，可以用眼神、手势、拥抱等多种方式给予肯定，让幼儿通过语言表达体验到语言交流的成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，可以稍稍等待，不要急于或者刻意加以纠正，给孩子一点时间，让他自我调整，同时也避免了给幼儿造成心理压力，让其有挫折感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，对于低年龄段的幼儿来说，鼓励幼儿勇敢地说甚至比幼儿说得是否正确更加重要。

再者，必须使幼儿有话愿说

幼儿在一日生活中，从入园起，晨间谈话、早操、点心、游戏……每个环节都是幼儿学习的过程，也是老师随机教育的机会。我们经常说到教师“随机”教育的重要性，这个“随机”如何体现，它是否恰当，这都需要教师随时能做一个有心人，既要“随机”也要“投其所好”。幼儿随时都会有表达意愿和感受的要求，成人应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励其表达自己的想法和感受。在晨检的时候和幼儿聊聊当天的天气，早餐的内容；在吃点心的时候请幼儿观察观察点心的形状、颜色和数量；在游戏的时候请幼儿介绍自己玩法和觉得有趣的地方。在这样的自然情境中，幼儿边讨论边学习如何表达，从身边的同伴开始，尝试让他人理解和接受自己的观点。幼儿无形中会习得大量的词汇和短句，促使他们由说不规范，不完整的方言，向着规范的、完整的语言方向转化，提高幼儿的语词敏感性，为幼儿的语言发展创造条件。

另外，当孩子与同伴在一起时总有一种表达的欲望，总能简单地说一些自己的见闻感受，可是遇到陌生人时，有的孩子就不愿意说了，这是因为孩子的年龄特点以及与生活经验所造成的，因此成人应该有意识引导孩子说，为他们提供说话的机会，而不是一味的逼迫孩子去表达。

在孩子学习语言的这个关键期，不怕他开口，就怕他开不了口。要鼓励孩子多开口，为孩子提供说话的机会。不管是老师还是家长都应该把握好这个时机，根据幼儿的年龄特点和个体差异，采取科学的方法和态度去培养和训练孩子的语言表达能力，让孩子多观察、多议论、多模仿、多练习，最大限度地培养幼儿的语言表达能力。

【作者单位：苏州市平江实验幼儿园 江苏】