“批改”方法的尝试

周伟++李永军

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，在我们平时的作文批改过程中，存在着一些我们不得不面对的一些现象，比如，有些老师一修改起学生的作文，便站在成人的角度上“大刀阔斧”，毫不留情，严重打击学生的写作积极性；又或者有些老师泛泛而谈，流于形式，让学生无法学习到写作的技巧。而我们新课标一再强调，写作教学一定要保护学生的写作兴趣，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，敢于写作，自由写作。基于此，在平时的作文批改工作中，我在作文批改方面做了一些尝试，取得了一定的效果，现总结如下：

一、重视激励性的评价，激发学生的写作兴趣

《语文课程标准》指出：对学生的评价，要有利于鼓励和促进学生的语文水平的发展。我们教师首先要对全班的每一位学生的作文进行批改，在批改的过程中，尽可能发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词、一个佳句都要给学生圈画出来，让他们感到小有成就，体验到成功的喜悦，激起他们作文的兴趣。比如：“某个词用得很准确，恰当地描述了某件事物，这个词用得真棒，继续努力。”或“你在文中的某个句子写得很精彩，形象地描述了人物的动作”等等，慢慢地，学生从一个词、一句话到整段话，整篇文章的组织就会灵活自如，遣词造句的能力也会提高。记得我刚刚接任现在的班级时布置了一篇作文《我的新班主任》，有个叫吕倩倩的学生的作文中写了这样一句：“我现在的班主任是位和蔼可亲的语文老师，她平时总是面带微笑……”批改时，我在他的这篇话旁边眉批了一句“和蔼可亲”这个词你运用较为准确，虽然我们之间还很陌生，但你能通过观察较准确地抓住老师的特点描述，希望你再继续努力……，就是这样简单的一句眉批，却给这个学生莫大的鼓舞。后来经常拿着作文到我跟前说：“老师，你看看我写的怎么样？”从此，他的写作兴趣越来越浓厚，作文也越写越好。可见，激励性的评价会带给学生莫大的鼓舞，从而激发他们的写作兴趣。

二、在肯定学生优点的同时，及时指出作文中存在的问题

在批改学生的作文时，不仅让他们看到优点，也要看到其中的不足，进而从中学习如何写得好更好，否则，学生仍然进步不大。可以从选材、结构、内容、开头、结尾、语句、词语的组织运用等方面有针对性地指出问题。我班学生厉凡凡的结尾写从《爱的教育》这本书中获得的启迪：“我以后会更加珍惜父母对我的爱，因为他们是我一生中的最重要的人”。我给她的评语是：“老师觉得如果你能从父母对你给予的爱出发来写，结尾的效果会更好，不妨试一试”。发下作文后，她做了改动，改为“高尔基说过：世界上的一切伟大和骄傲都来自母爱、父爱是一部震撼心灵的巨著，谁读懂了它，谁也就读懂了整个人生。我读了《爱的教育》这本书后，我觉得身为女儿的我，不应该总是让父母为我操劳，我应该主动为他们分忧，我以后会更加珍惜父母对我的爱，因为他们是我一生中最重要的人，是最疼爱我的人，是我最需要的人。”这样的改动后，结尾更为精彩，不仅感受到她所受到的人生启迪，而且利用名言深刻地表达自己的感受，起到画龙点睛的作用。

所以，平时的作文批改中，我们老师必须要给予学生正确的评价，既有肯定，又有建议，这样学生的作文水平才会逐渐达到提高。

三、尝试多样灵活的批改方式，多途径提升学生的写作水平

在学生习作的批改方式上，可以通过灵活多样的批改方式，多方法多途径的提高学生的写作水平。

（一）、自主修改，修炼内功。

五年级下册语文书的第十个习惯就是“自主修改作文”，记得在新学期伊始指导学生学习了这个习惯后，我就要求学生对当时所布置的假期作文《寒假中一件印象深刻的事》进行自主修改，我先指导学生复习修改符号，其次要求学生自由读习作，按照习作要求进行对号入座，包括词语是否恰当、语句是否通顺、事件是否清楚、过程是否完整。第三，用不同颜色的笔进行修改。第四，互相朗读。第五，整理抄写改好的习作，这次学生的自主修改大多数都完成得很好，学生表现得较为积极主动。

（二）、学生互改，取长补短。

在学生互改作文时，要求学生必须一边互相念给对方听，一边修改。这样的方式可以让学生取长补短，发现别人作文中值得自己学习的地方，引起思考，有效地提高学生的作文能力，比如XX同学的选材为什么典型，他的语言为什么这样优美，这个词语我也学习过，我怎么没有巧妙地运用到自己的习作中等等，再指导学生相互询问，他们就会解开自己心中的疑惑，发现很多自己可以吸纳的优点和存在的问题。

（三）、家长修改，家校互动。

学生的成长进步不仅在于学校，更多的则是在家庭。本学期，学校组织了一次征文关于“热爱家乡，保护环境”的主题，讲了作文要求后，我要求全班学生参与，要求家长批改，并写出评语，结果家长的参与意识强烈，每位家长都非常认真地批改自己孩子的作文，或多或少地指出优点和不足，或长或短地作出评价。家长、学生、老师都参与到作文中，取得了令人非常满意的效果。

四、重视作文讲评，增强学生信心

作文讲评是最好的学习作文的方法，把学生的每一次习作按照优缺点的不同加以整理，本着鼓励为主的原则进行讲评，如优秀的一整篇文章、优美的一整段话、准确的词语运用、合理的结构、内容具体、开头精彩、结尾点题或语句通顺、前后矛盾、内容与标题无关、缺少结尾、错别字较多、书写不工整等等，在讲评过程中深入细致的评析，让学生从中学习借鉴，有助于学生习作水平的提高。

【作者单位：淮安市王兴镇中心小学 江苏】