课堂观察在教学中的重要性

徐丹

在教学过程中教师的课堂观察能力显得如其重要。课堂观察能国，是指教师在课堂教学过程中有目的、有意识地观察课堂学习状况并据此作出教学调控的行为。

日本教育专家板元昂认为，新老教师在教学能力上最大的差别在于对学生的反馈信息能否做出正确的判断与及时的评价。此话也许过于偏激，但在某种程度上也反映了教师课堂观察的重要性。教师，一定要重视课堂观察，提高自己的课堂观察能力。

一、践行课程改革基本理念的要求

课程改革要求语文教育要面向全体学生，要实现“人人学有价值的”，要做这一点，教师在课堂观察中必需将眼光平等地分配给每一个学生，关注每个学生在语文学习上的差异.通过用心细致的课堂观察，获得有效的信息反馈，防止有部分学生的思想游离于课堂学习之外.通过全面全局的课堂观察，来促使每一个语文学习个体都能全程参与语文学习过程。

1.实现三维课堂教学目标的要求

语文课堂教学不但要关注知识技能目标的达成，更要关注过程性目标的实现。这就要求语文教师改变过去那种以结果论英雄式的做法，通过在语文教学过程中的有意识、有目的、有计划课堂观察，通过对观察得到的信息的分析、加工、取舍来进行调整、动态规划自己的课堂教学进程和安排，确保课堂教学三维目标的有效达成。

2.转变语文课堂教学方式的要求

课堂教学并不仅仅是教师对学生在知识与技能上的单向传授，教师要创造合适的条件和恰当的情境，促进学生进行动手实践、自主探索和合作交流式的地进行学习。要实现教师的教与学生的学两个方面两种方式的有效转变，教师的课堂观察显得犹为重要，通过对学生在学习过程中的思维和情感状态、参与程度、学习热情和学习困难、学生交往与师生互动等等多方位多角度的课堂观察，准确把握课堂教学状态，以便及时调控教师的教学与学生的学习行为，确保新的教与学方式的有效性。

二、转变语文学习评价方式的要求

评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学生和改进教师的教学.要真正实现语文学习评价方式的转变，有赖于教师的课堂观察.评价目标的多元化要求教师课堂观察的多元化和多角度，评价方法的多样化要求教师课堂观察的多维度和全局全程性.可见，也只有在教师对整个语文课堂作为一个全面的、动态的、有机的学习共同体进行有意识的认真深入地观察基础上，才能真正地实现语文学习评价方式的转变。

三、小学语文教师课堂观察的原则

语文教师的课堂观察对践行语文课程改革的理念具有重要的意义，但语文教师的课堂观察并不能盲目的、随意的进行，在实施课堂观察的时候应当遵循一定的原则.

1.准备性原则

可靠、有效的观察来自于周到的安排、严密的计划和精心地准备.富有教学经验的初中语文教师在进行教学设计时，就会有意识地在教学的难点突破处、重点突出处事先准备，设置观察点，有目的地对学生的学习状态进行观察，以获取可靠的反馈信息，从而选择相应的课堂教学策略，提高教学效益，保证教学目标的实现。一个语文概念的形成，一条语文定理、法则的呈现，一段语文探究的情境切入等都可能成为语文教师精心准备的观察点。诚如巴斯德所说的那样：“在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑”。盲目的、无准备的观察，只会得到零碎的、割裂的、无价值的信息反馈，不但于事无补，有时甚至还会使教师在课堂上出现手足无措的局面，这样的课堂观察也就失去其应有的意义。

2.准确性原则

课堂观察的准确性原则，一方面要求教师在进行语文课堂教学时，对由课堂观察而得到的信息加以分析取舍，去伪存真，判断出表面现象之下的真实含义。如在课堂教学之后教师问全班同学是否都懂了，这时也许有调皮的同学滥竽充数，或者有自尊心强的同学怕遭受责备，于是一齐大声地喊“懂了”，这时就需要教师进行深入细致地观察，从而对学生的真实掌握情况做出准确的判断；另一方面，课堂观察的准确性原则要求教师在进行课堂观察时必需做到全面、全局.比如，在分组进行探究性学习时，也许整个班级气氛都相当热烈，所有学生都热情高涨，积极投入，但教师一定不能被观察到的表面现象所迷惑，而要开阔视野、善于捕捉，及时发现隐藏在热闹背后的问题.同样，在进行课堂教学环节转换时，教师在课堂观察中要防止以偏概全，不可想当然地认为上个教学步骤中取得的良好效果也一定会持续到下一个教学步骤。

3.即时性原则

虽然说语文课堂观察的第一原则是准备性，但语文教师同样不能忽视课堂观察的即时性原则。理想的课堂应该是在教师精心预设前提下，在具体的课堂教学实施过程中由师生互动而动态生成的课堂。现实的教学过程由教师主导，以学生为学习主体不断即时演进，在这个过程中，不管教师事先准备的多么充分、翔实，总会产生一些意料之外情况，这些意外之外的插曲有时就蕴含着极大的资源价值，这就需要语文教师在进行课堂观察的过程中时时不忘即时性原则，对发生在课堂上的种种现象、言行及时地进行观察、分析、取舍、调控、修正；需要语文教师真正转变课堂教学观念，开阔自己的教学视野，跳出惯常那种狭义的课程资源认识，把出现在语文课堂上的各种“不和谐”情况都能纳入教学资源，从而主动把握，积极引领，即使实现语文课堂的即时动态生成。

小学语文教学课堂中教师应随时掌控课堂进度，观察学生们的学习反应，及时调整教学方法，让每名学生都能做到学有价值。

【作者单位：安陆市实验小学 湖北】