课堂在情境中生成 思维在想象中发展

金鸽

《语文课程标准》指出：“学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”经过实践，我们应该肯定地说：情境是小学语文课堂的催化剂，它既陶冶了学生的心灵，又拨动了学生情感的“琴弦”，让学生真正成为学习的主人。

一、创设情境激活课堂

前苏联教育家苏霍姆林斯基说，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。创设适合学生年龄特点的情境，进行情境教学，能使学生有如临其境的感觉。学生置身于情境中，情感被激发，心灵被启迪，学习的火花被点燃，自然就有了写作的冲动。于是，我考虑以学生喜闻乐见的童话故事为谈话的切入口。

师述：我知道童话故事是同学们喜欢读的书籍，因为在童话王国中，无论是动物、植物，还是建筑物，它们都像人一样有生命、会说话。如果我们身边的事物都会说话，有了生命，那该多有趣呀！

轻松自然地导入，激发学生的兴趣。培根说过：“兴趣是最好的教师。”有了兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。此时的学生，两眼早已闪烁着智慧的光芒，头脑中如放电影般的闪现自己熟悉的童话王国中的角色。教师找准学生的兴奋点，这就为习作教学创设了轻松、愉悦的氛围，真正做到课伊始，趣亦生。

现在的孩子思维独立性强，反应敏捷，说他们感兴趣的事物，自然就能爆发出高昂的写作热情。因而，我又自然地创设了从童话王国信使那得到魔力盒这样的情境，听魔力盒中宝贝们说话，目的让学生初步感受自述这样的形式。但是课堂上，孩子们都说不信。于是我播放媒体，画面上布娃娃眨巴着大眼睛，真的在说话呢？孩子们的注意力一下子被吸引过来了，还让学生自主选择，你想听谁说话？随着媒体的播放，学生走进了教师事先预设的情境中。也对接下来引出自述这种叙述方式进行了铺垫。

媒体出示：美丽的布娃娃；神奇的玩具车；默默无言的橡皮；散发油墨香味的课本；翩翩起舞的蝴蝶；苍翠挺拔的小松树；……

你们喜欢先听谁说话呀？

布娃娃眨巴着黑葡萄般的大眼睛，一屁股坐在地上，竟然撒起了娇来：“我要，我要嘛！”

我和小主人可是铁哥们。我为小主人立下赫赫战功……在玩具车家族里，我是元老级人物，哈哈……

橡皮妹妹谦虚地说：“小主人，这是应该的呀！每天帮你改正作业中的错误，我可开心啦！”

每当春暖花开的时候，我都会跟着爸爸妈妈在花丛中翩翩起舞，和我的好朋友们追逐嬉戏……

我的外套撕破了，身上还脏兮兮皱巴巴的，真希望同学们能够多爱惜我一点！

小青松自豪极了，站得直直的，挺起胸膛，每天为同学们站岗放哨！

一个个充满童趣，生动稚嫩的声音，让学生们听了还想听，学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，写作就成为“我”乐意参与的、有趣的、有意义的活动。

二、角色体验点亮课堂

根据四年级学生的特点，由例文引路，读中悟法；通过对比、反思，迁移写法，进一步领会拟人手法的运用，为学生的自由表达铺路搭桥。

学生的学习活动一般总是由模仿逐渐过渡到创造性学习的。作文是一种综合的智力技能，既离不开模仿，也离不开创造。本课中，教材为我们安排了两次阅读。一是例文《小闹钟》，延续情境创设，便于学生仿效。师述：听，滴答滴答滴答，是谁来了？并伴有闹钟清晰地滴答声，一只天蓝色的小闹钟出现在同学们眼前。教师富有感情的口述《小闹钟》，学生们如临其境，不知不觉中已经喜欢上了小闹钟。课堂上充分运用教师语言的渲染、描述和感化功能，配以教师丰富的情感，对教学内容绘声绘色的描绘，从而创造出一种具有强烈感染力的“情绪环境” ，通过“告诉”“伸出”“拿”“敲”……感受小闹钟忠实地为小主人服务。教师“以情动情”，拨动学生的心弦，触发学生的情思。对下个环节再读小闹钟，明确写法起到了推波助澜的作用。在学生读懂例文的基础上，明白例文写了三个方面的内容，再次明示本次习作要求。这既体现了“读写结合”的原则，又降低了作文难度。

三、情境说话扮靓课堂

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”因为有了以上的素材储备、情感积累和写法的引导、铺垫，此时，让学生的灵性插上想象的翅膀自由飞扬是最好的选择。

从说到写的训练方法，也是小学作文教学的一项基本要求。“说是写的先导和基础”。小学生内部语言的发展不够完善，所以将思想写出之前必须用外部的口头语言来代替内部语言。因此，从说到写的训练方法，符合学生的心理发展规律。在说通顺说连贯的基础上再动笔写话，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

众所周知，音乐能够活跃人们的生活，开发人们的智力，能使人受到美的熏陶和启迪，可以使学生很容易从音响的感知中产生情感体验，激起类似的想象与联想，使人心驰神往。因此，为我们的习作课堂创设一个轻松的学习氛围，可以将我们的课堂带入一个思维异常活跃的学习情境。在习作教学的高潮部分，让学生开口说话之前，选择了与教材情感基调相和谐的乐曲，就会产生意想不到的效果。

可以就某一方面，用几句话或一段话来自我介绍。学生的交流一个比一个精彩，仿佛自己就是童话城中的一位小精灵。小学语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的情境，因文制宜，因时而设，积极创设出审美的情境。它诱发了学生的情感共鸣，调动他们的学习的内动力，充分张扬他们的鲜明个性，只有松弛才能带来灵感，才能让他们真正成为学习的主人。

【作者单位：常熟徐市中心小学 江苏】