从课内到课外

许坤荣

【摘要】在语文教学中，教师要做到寓识于读，识读互相促进，充分调动学生识字的积极性，培养学生乐于读写、勤于读写、善于读写的好习惯，学生的识字能力会在语文实践活动中逐步提高。

【关键词】语文教学；阅读教学；词语积累

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读能力的培养离不开具体的语言环境，而句子的最基本组成单位是词语。学生只有认识词语、了解词语的基本意思，才能更熟练地运用词语。因此，在教学中只有和文本内容相结合，将字、词、句的教学相联系，加入一定的语言环境中，让学生既了解字词的内涵，又培养了学生的阅读能力，从而促进学生的语文素养的整体发展。

一、课堂教学中词语积累的运用

识字是基础，阅读则是运用和吸引。但二者又不能片面的孤立起来，只有在阅读教学中贯穿识字教学，让识字教学引领阅读教学，才能使学生边感悟文章的内涵的同时，掌握词语的正确使用方法。

（一）联系上下文，理解词语的意思

以苏教版三年级语文上册《卧薪尝胆》为例。

师：同学们，这课题的内容就藏在一个小节里呢？你能找到

吗？

生：第四节中，“卧薪”：“晚上，就睡在柴草上。”“尝胆”：“每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”

通过文本知识的学习，学生初步了解了“卧薪尝胆”这个词语的意思，再结合课文中插图的解说，学生不仅能牢固地掌握词语的意思，甚至还能揣测一下越王勾践当时的心理或志向。

（二）利用文中词语，学会复述课文

接着展示本课需要认识和掌握的生字词，并把这些字词分成四组，如下：

第一组：“吴国、越国、败仗”；

第二组：“夫妇、表示、奴仆、建议、免除后患、灭掉”；

第三组：“屈辱、柴草、耻辱”；

第四组：“转弱为强、报仇雪恨”。

首先让学生用自己喜欢的方式去读课文，边读时边把这些生字词在文章中画出来，然后教师同时把学生分成四个小组，每一组对应一组词语，再根据课文内容，把词语连成一两句话复述课文内容，回答得最全面，内容理解最透彻的小组加星。

（三）解疑释惑中掌握词语

在每一组同学复述课文内容的基础上，教师在黑板上板书课文中出现的难写的生字词，遇有不懂的词语及时提问，同学或老师解答，直到弄懂为止。同时给出一定的时间让学生进行描红训练，使学生能从音、形、义三方面全面掌握本课的生字词。

（四）创设情境，运用词语

美国著名教育家加涅说过：“从最一般的意义来说，教学的目的在于提高学习。这就是说，需要安排外部情景，以推动支助和维持组成每一学习活动的内部加工。”把关联不大的几个成语放一起，如果仅仅靠单一的识记、背诵，学生可能花上很长的时间也难以搞定，为了加强学生对这些词语的理解、记忆，此时就可以联系课文内容，创设一个具体的语言环境。

以苏教版小学三年级语文上册《练习4》中“读读背背”一栏的八个成语为例。

成语展示：“忍辱负重、以屈求伸、发奋图强、救亡图存、卧薪尝胆、催人奋进、羽翼丰满、报仇雪恨。”

师：“这八个成语使你想到了哪个故事？回忆故事内容、复述一下故事。”

生：“开始，越王勾践忍辱负重，以屈求伸，回国后他发奋图强，救亡图存，卧薪尝胆，他的事迹催人奋进，最后他羽翼丰满，终于报仇雪恨。”

师：学以致用：“会稽一战，越国兵败，越王勾践万般无奈，（ ）来到了吴国，勾践夫妇为吴王做牛做马，受尽了屈辱，只求

（ ），勾践回国后（ ）、（ ），一干就是二十多年，最后，他终于（ ）了。”

因为学生对此故事已非常熟悉，所以理解起来得心应手，既学习了这八个成语，又重新温习了一遍《卧薪尝胆》，加深了学生对课文的巩固与理解。

二、课外词语积累的方法

（一）利用好“图书一角”

我校图书馆为了方便学生借阅图书，在开学初就组织图书管理员会同语文老师，精心挑选符合各年级段学生阅读心理特征的图书，登记成册后，放在各班建立的“图书一角”。班主任和语文教师在班级积极宣传阅读的重要性，同时鼓励学生自带书籍，充实班级图书角，既丰富了图书角的藏书量，又让学生学会了交流和分享。

1.词语的摘抄积累。如课外阅读中出现的一些成语、优美的词语，画下来，做好摘抄，并试着去造一个句子，从而丰富自己的词汇量。

2.好句好段的摘抄。在课外阅读中，经常会读到一些描写景物、场景、人物等优美、传神的句子或段落，摘抄下来，经常去读一读，还可以在课堂上把你的理解进行交流。

（二）读书交流会

每周二至周四，每天早晨20分钟时间，在语文老师的指导下，进行读书交流。交流的形式多种多样：“讲讲自己的读书心得”、“讲故事”、“朗读”、“表演”等方式，每周评选出“读书心得”周冠军、“故事大王”周冠军等；每月进行总结，拿出五篇优秀的读书心得上交图书馆参评。在交流过程中，可以在边讲述时边展示自己在看书过程中认识的新字与生词，和同学们共享。

（三）每月的图书漂流

每个月末，学校统一组织，让每个班级的所有图书进行班级与班级之间的“漂流”仪式。交流之后，书目丰富了，学生的阅读量自然就增加了。学生也从真正意义上可以选择属于自己兴趣爱好的书目进行拓展阅读，开阔了视野，拥有了属于自己的阅读空间。

总之，在语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰，这样既激发学生阅读兴趣又提高识字效率。作为教师，我们也要善于动脑，勤于思考，做到寓识于读，识读互相促进，充分调动学生识字的积极性，培养学生乐于读写、勤于读写、善于读写的好习惯，学生的识字能力会在语文实践活动中逐步提高，识字兴趣也会越来越浓，从而更加喜爱识字，喜爱阅读，喜爱语文课。

（编辑：龙贤东）