小学语文阅读教学中课堂提问艺术分析

汤华凤

【摘要】创新教学指标主张凸显学生主观能动性，教师切勿持续满堂灌手法，需要结合科学提问与训练项目开启学生独立思维能力，这类特征在小学语文阅读教学环境中表现力度最为深刻。提问艺术处理得当，阶段教学质量提升显著；反之，用词毫无章法，就会影响课堂和谐交流氛围。本文旨在联合小学语文阅读教学课堂提问艺术实施系统解析，为日后不同教学问题克制奠定深刻适应基础。

【关键词】小学语文；阅读教学；提问艺术；调试手段；细致解析

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

有价值的提问能够促使学生创新思考，激发个体求知欲望，促进阅读技巧积累实效。透过实践调查结果分析，目前大多数小学语文教师秉承形式主义，片面地认为多设置问题就可收获丰厚的启发性功效，由此衍生各类瓶颈限制危机，长期制约学生多元化素质开发进度。

一、全面掌控课外材料本质内涵的提问方式

在日常教学活动中，尤其是语文课程需要基于文本结构进行富有现实意义问题设置，尽量杜绝表层性分析现象。单位篇章，总是需要透过中心思想树立进而影响学生，而涉及课文其余枝节问题，就顺势被定义为现象性问题。例如：《狼牙山五壮士》，深刻描述五位壮士不畏强权而英勇就义的故事，其中“冲锋”与“纵身”词汇体现着壮士非一般的心态状况，从中表现出的故事线索百般萦绕。尽管这两类词汇并不算是理解文章核心内涵的关键线索，同时五年级学生已经适应借助多媒体设备、书本等理解词语本身含义。因此，阅读教学过程中，教师应该利用本质意义角度进行细致阐述，辅助学生群体树立文章中心感受愿望，克制现象性问题设置迹象，学生经过全文阅读完成特殊语句筛选与联想解读，教师负责的只是后期精准校正与个体积极态度认同，为日后类似课程布置埋下深刻伏笔。

二、秉持“重辅相结合”的提问规则

结合科学阅读教学实践经验解析，教师总要利用重点性问题设置，督促学生自行提炼文本材料关键词汇以及语句，能够结合背景材料与个人主观思想完成复述任务。例如：在讲解《难忘的一课》环节中，这一课如何难忘以及事件滋生原委等都是需要重点解析问题，结合班级学生实际素质状况分析，教师会对应地提问饱含辅助特性问题，确保单位个体能够尽快梳理个中关键词汇。首先，最难忘的课程内容，需要学生迅速发现“我是中国人，我爱中国”语句；其次，此类语句出现状况，可以安排学生自行演练当时情境，透过教师、学生以及作者不同角色的动作、语言表现，重复感受作者情感体会，必要时借助关键语句朗读获得情感品位提升机遇。学生经过课外内容明确掌握过后，能够发觉作者情感规则并令自身人文素质基础提升，整改关系始终维持递进性特征。因此，后续提到的“还有什么别的话比这句简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”明确表达出台湾人民强烈的爱国主义与民族主义精神，并且与阶段提到的重要性问题产生明确呼应结果。就是说教师要精准掌控特定文本重点与辅助性问题处理关系，同时结合学生整体认知水准，完成重点问题直接提问任务，必要情况下可以依照既定程序提出相关辅助性问题，进而逐步完成因材施教规划指标，有助于将学生思维引向更加正确的空间架构之中。

三、布置形象与抽象相结合的提问

实际语文课程讲解环节中，由于低年级学生心理不够成熟，教师在提问时需要运用形象化手法进行内容表述方式改造，相比之下，繁多的抽象性问题不能迎合此类年龄段学生综合发展水准。具体来讲，任何提问都必须方便学生思考具体答案结果，不需要做出过度抽象的重复概括。特别是在面对低年级学生情境下，教师有必要先委派学生描述感官对象特征之后，再顺势进入后续抽象描述任务之中。至于高年级学生，对于某类关键性词汇理解相对透彻一些，此时形象性问题设置仍旧是不可或缺的。例如：《学会看病》存在词汇“艰涩”，此时切勿抽象地要求学生依据字典解释进行回应，实际上应该督促学生利用现实生活经验进行情境感悟，从中理解母亲角色一切不安与担心状况，进而更加深层次地掌握文章中心思想。

涉及抽象性和形象性问题，两者维持辩证统一关系，偏废任意一项都无法贯彻创新素质化教学指标。实际阅读教学过程中，教师有义务严格区分启示性、暗示性问题搭配特征，须知启发性问题能够适当激活学生思路架构形态，能够在其理解困境范围下提供明确指引，单位学生会顺着指导路径挖掘正确答案；而暗示性问题经常运用变相形式出现，教师的问题基本上已经包含答案，需要学生依照个人理解方式完成填充任务。由此发现，在实际教学活动中，教师应该尽量设置一些启发性问题内容，避免暗示性问题的广泛滋生。

四、结语

综上所述，提问作为一门艺术，对激发学生学习兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用，是毋庸置疑的。因此，在日常课外阅读教学过程中，语文教师应注重磨炼自己提问的技巧，让提问成为其提高教学水平的一把金钥匙。

参考文献

[1]张静.人教版小学语文同步阅读教材使用研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]韩雪茹.小学语文微课程设计研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[3]吴金蕊.小学语文情境教学探究[D].内蒙古师范大学，2014.

（编辑：董娇）