试论如何创建语文教学中的“诗意课堂”

王勇

【摘要】让学生在生动具体、诗意的课堂中学习语文是教师们不断追求的一个重要理念。诗意的语文课堂可以使小学生在一种轻松、愉悦的环境中去学习，不仅可以使小学生更加高效主动地学习，还对小学生的身心健康都有很大的帮助。因此，教师应当创作更多诗意的课堂，使得学生更加积极的学习，从而提高教学效果。

【关键词】语文教学；诗意课堂；教学效果

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

诗意课堂带领学生走进充满诗情画意的小学语文课堂，激发学生的学习热情和参与积极性，促进小学生人文素养的培养。要让小学生的语文课堂充满诗情画意，语文教师就必须要有较高的人文素质，同时也需要具备一定的管理能力可以灵活适当的掌握课堂教学进度，更好的把握以学生为主体的课堂教学，让学生在诗意的课堂中学习知识，体会语文学习的内涵，进而得到诗意的滋润。

一、诗意语文的内涵

学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。诗的本质是创造，诗的灵魂是创造。“诗意”表现在课堂上就是“教师和学生在语文教学实践过程中所呈现出来的与课文内蕴或具体的生活情境相和谐的审美状态。也就是以文本为基础，根据语境和形象用艺术的手段营造一种情境和意蕴，让学生浸润在美的氛围与意境中。诗意的核心，是对学生的终极关怀，完全实现了从“语文教学”向“语文教育”的突破，并超越了所谓“语文育人”的传统认识。从现代文明意义上来说，诗意是语文教育的生命和灵魂。追求语文的诗意就是追求语文的创造、创新。

二、适时运用多媒体，创造诗意情境

在小学语文教学过程中，教师应当充分利用多媒体技术的声音、图像、文字、影像等功能，创设出诗情画意的语文课堂情境，引导学生积极参与到课堂教学中，让他们在轻松、愉悦的环境中学习，从而提高学生的积极性和主动性，将小学语文课堂引入一个全新的诗意境界[1]。通过多媒体进行直观展示，以生动的形象、鲜明的色彩、动听的声音营造情景，比如说：运用视频增强学生的视觉、听觉体验，促使学生对即将学习的内容有非常直观的感受。又如：多媒体课件以画面、声音的形式，加深了学生对课文的感知，使学生头脑中形成对课本内容直观的印象，进而在学习过程中更加深刻的体会文章内涵，从而达到预期学习效果。

在苏教版小学语文三年级上册《小露珠》一文的教学中，首先教师播放多媒体短片，让学生随着动画片来到野外，和小露珠一起与小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对话，太阳公公染红了天空，金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花都那么生机勃勃，最后小露珠渐渐的向空中飘去，一切都那么的美好，教师通过多媒体短片，将学生带入到了一个诗意美好的大自然中，激发了学生对大自然的深切热爱，而小露珠的可爱形象也在学生心目中留下很深的印象。这样学生在短时间内就对课文有了整体形象的认识，激发了他们学习课文的兴趣和积极性，使他们更积极主动的朗读课文。再通过局部展示课文关键情节插图，通过幻灯片的形式加深学生对课文情节的理解，最后让学生自己复述关键情节，他们既用了文章的词语，又加入了自己感知的内容，更加深化了对课文的理解。这样通过多媒体创设诗意情境，更好的达到了教学效果。

三、开展诗意阅读，触发诗意情感[2]

语文学科与其他理论学科最大的区别就是其生动形象性，这就决定了语文学科形象高于理性思维的特点。教师通过语文范文，教会学生学习知识，引领他们积累语言、进而更好的把握运用，并在这个过程中丰富提升学生的价值观，塑造他们的人格魅力。诗意存在于生活之中，诗意更是蕴含在文本中间，教师应该帮助学生通过阅读，更好的把握文章中的诗意情感，从而使得学生更好的理解文章内涵，激发他们探究的兴趣和热情。

在《江雪》一文的教学中，因为诗人所处的年代十分遥远，学生很难理解诗人的感情，所以教师把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。在教学过程中教师要求学生反复朗读，读中想象。只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，教师在指导朗读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。引导学生把古诗读准确、读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

《江雪》这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以教师特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。最后教师让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意境。让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，最后教师设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其他古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

四、结束语

语文课堂中如果缺乏诗意，就好比一片荒野没有鲜花的点缀，苍凉而无生机，如果没有诗意，语文课堂上必将死气沉沉，没有一点生机与活力[3]。语文教师在课堂中不仅仅是为了教给学生知识，更应该建立一种民主的课堂，创设一种诗意的课堂，与学生一起成长、进步。

参考文献

[1] 高慧.构建诗意课堂 享受语文教学[J].学周刊：A，2012，（7）：

118-119.

[2] 李一.让如诗的行板在语文课堂中徜徉——浅谈小学语文教学中的诗意课堂[J].陕西教育，2012，（10）：78-78.

[3] 蒋强博.诗意语文课堂构建研究[D].四川师范大学，2012.

（编辑：马梦杰）