基于职业标准的高职英语课程改革研究

孙岩　张桂萍

【摘要】目前，高职英语课程存在着于职业标准想分离的情况，具体表现在课程单调统一，缺乏针对性和系统性；课程内容陈旧，应用性与实践性不强；应试色彩浓厚，缺乏职业导向作用等。要在职业标准之下进行高职英语课程改革，建议从立足不同专业，开发针具有不同特色的英语课程；转变教学观念，树立工学合一的育人思想；注重反馈效果，建立以职业标准为导向的课程评价体系等方面进行解决。

【关键词】职业标准 高职英语 课程改革

随着我国经济转型，产业调整以及社会经济的进一步发展，传统的劳动密集型产业逐渐向着技术密集型产业转变，在这个过程中劳动力的素质决定里经济转型的优劣，高等职业教育承当着培养大批应用型技术工作者的任务。近年来，高等职业教育应该培养什么样的高职人才的问题也日益被学术界所关注，2014年习总书记在构建新型职教体系方面作了重要讲话，新时期高等职业教育要转变人才培养模式，针对社会需求，培养出适应市场需要和社会主义现代化建设的高素质职业人才，这就涉及到一个标准的问题，高职院校就要培养符合职业标准的人才，符合职业标准的人才与符合市场需要和现代化建设的人才在某种意义上是一致的。在高职院校的课程体系中，英语教学承担着教育高职学生基本英语技能的通识教育任务，如何以职业标准为导向，开展高职英语课程改革是广大高职院校英语教育工作者应该思考的问题。国家职业标准是在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求，它通过工作分析方法描述了胜任各种职业所需的能力#反映了企业和用人单位的需求，同时也是各职业从业人员专业知识和职业技能水平鉴定的依据。

一、当前高职英语课程设置存在的问题

1.课程单调统一，缺乏针对性和系统性。总的而言，当前高职英语课程设置主要围绕听说读写四个方面来对高职学生进行英语能力的训练，对学生的英语学习有着已经的积极意义，但是从长远来看，现行的课程内容单调，延续来中学的教学模式，依旧没有脱离应试教育的色彩。此外，教学课程没有针对性，对不同学科不同专业采用的是一致的课程设置，缺乏对课程设置的区分和细化，影响来高职英语教学的针对性。

2.课程内容陈旧，应用性与实践性不强。与本科学校不同，高职院校以培养应用型和实践型人才为目标，而技术类人才与传统理论研究型人才不同，技术领域的革新层出不穷，对应的课程也要求与不断进步的时代相结合，提倡与企业接轨，倡导工学合一也是新时期高职培养人才的新要求。但是现实中高职英语课程内容陈旧，未能够随着时代变化而更新。很多课程内容还停留在很久以前，仅在少部分篇幅上有所调整，且为了便于统一教学，课程内容更倾向于理论性，缺乏与之相配的专业性和实践性。

3.应试色彩浓厚，缺乏职业导向作用。受国内传统课程模式的影响和考核办法的影响，高职院校英语课程依旧有着浓厚的应试教育色彩，对高职学生的英语能力考核多以分数为依据。在这样缺乏个性化的课程考核模式下，难以对学生真正形成英语学习的内在自觉意识，从而影响了学生学习的主体作用的发挥。另外一方面，当前的英语课程没有以职业为导向，课程设置中关于职业方面的知识与训练明显不够，这也与高职院校的培养目标不符合。

二、基于职业标准，推进高职英语课程改革的途径与方法

1.立足不同专业，开发针具有不同特色的英语课程。针对不同专业对英语职业能力的要求不同的情况下，要实施分专业，分教材，分方向，分阶段的英语教学，如医学类的高职英语教学课程与理工科类的英语职业要求的方向就截然不同。针对不同专业，选取和设计不同的英语课程及教材，充分体现专业的区分度。

2.转变教学观念，树立工学合一的育人思想。英语老师是英语课上的主导力量，老师的教学模式和教学思想直接影响到学生的英语学习意识。过去的英语课程过多地进行理论知识的灌输而忽略了职业教育的色彩，高职院校的英语课教师要转变传统的教学方法，树立工学合一的育人思想，在了解学生不同职业规划的基础上合理安排英语课程内容，侧重于强调内容的实际应用性，一切以学生的职业化为根本目标。

3.注重反馈效果，建立以职业标准为导向的课程评价体系。高职英语课程之所以长期存在于职业标准之外，很大程度上就是因为受传统评价体系所限，要彻底建立以职业标准为导向的课程评价体系，就必须要打破原有的课程评价标准。新时期的高职英语课程评价标准要以考察学生的职业英语能力为依据，高职院校对学生进行英语的教育就在于提高学生英语实践能力，直接目的就在于为实现学生的职业化服务。此外，以职业标准为导向的课程体系推行也要注意建立反馈机制，要关注学生和企业的反馈，不断调整课程模式，真正实现高职英语教学以职业标准为基本设置前提，并最终为实现学生的职业标准化服务。

参考文献：

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