对外语学习动机理论研究的分析

刘继英

【摘要】研究者们认识到九十年代动机理论研究忽视了心理学的其他动机视角及其动机理论。为此，本文从动机的其它视角，重点从外语学习动机构建理论和认知等两个不同视角，阐述并讨论了九十年代以来不同动机理论研究及其对外语学习教学的意义。

【关键词】动机 构建理论 认知

一、引言

在教育领域越来越重视如何教会学生学会学习的今天，一些外语学习非智力因素的影响日益引起当今教育界的普遍关注。对外语学习的研究表明，外语学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。90年代以来，随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开，外语学习动机呈现多元化。研究者们认识到Lambert 和 Gardner 早期对学习动机研究的不足，外语学习动机研究进入了一个多元化时代，研究动机不再局限于从社会心理学角度着手，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究，动机因素和教育结合成为一个研究的焦点。

二、九十年代以后关于外语学习动机的研究

九十年代以来，研究者们对外语学习动机的研究不再局限于社会心理学的框架，而是从主流动机心理学及教育心理学的框架内对外语学习动机进行全方位的透视，使其研究领域大大扩展。以下本文就从外语学习动机理论模型和认知的角度进行一下阐述。

外语学习动机理论三个模型：

1.Tremblay和Gardner的扩展动机理论。Tremblay和Gardner的扩展动机理论基于Gardner以前的第二语言学习动机模式理论，又融合了主流动机心理学的期望理论和目标理论。该模式反映了Gardner等人的“语言态度——动机行为——学习成绩”三大因素之间线形关系的一贯立场，同时又在态度与动机之间增加了目标显著性、效价及自我效能等三个中间变量。这样，该模式既体现了Gardner早期理论中重视社会变量的特点，又融入了近期认知动机理论的内容，使得Gardner动机理论成为一个有机的整体。由于该模式以实证研究为基础，在理论上有很强的说服力。

2.Dornyei的外语学习动机三层次说。Dornyei于1994年提出了外语学习动机三层说：语言层、学习者层和学习情景层。该模式与外语学习过程中的外语、外语学习者及外语学习环境这3个基本要素相吻合。其中的课程特定动机组件指的是与大纲、教材、教学方法及学习任务相关的动机因素。其中包括了学习者对该课程的内在兴趣、教学与学生个体需要及目标的相关性、学生对学好该课程成功程度的期望值，以及学生对活动效果的满意程度。教师特定动机组件则与老师的行为、个性及教学风格相关，其中包括学生取悦老师亲和动力、权威类型及学生动机的直接社会化等。最后，学习集体动机组件与学习者所在学习小组的集体动力有关，其中包括目标定向、规范和奖励体系及课堂目标结构。

该模式最大的特点就是强调了语言学习动机的多维性质。它综合了前人的观点，赋予了动机研究更广泛、更深入的研究内容，并同课堂教学实际紧密联系，对外语教学产生更积极的意义，同时也为今后在这一领域的深入研究做出了一定的贡献。由于学习动机的多样化，导致对学习动机的解释也呈多样化，由此派生出来多种不同的学习动机理论，分别强调不同的侧面。以下在认知观点下主要阐述以下的几个学习动机理论。

3.期望价值理论（Expectancy Theory）。期望价值理论认为学习者追求各种目标的动机大小取决于两个因素：对现实目标可能性的估计——期望（expectancy）和个人对行为目标的意义的估计——效价（value）。该理论强调激励，即完成目标的期望和目标本身价值的结合体，认为期望、价值和动机三者之间成正比，即外语学习者的成败期望和价值决定学习动机的强度。如果学习者认为自己的学习行为能带来成功而且很有价值，那么他们的学习动机就高；反之，动机则会降低。由Eccles等人的价值理论我们可以推知，外语学习的价值体现在学习它是否重要、是否有趣、是否有用以及付出的学习代价是否太大。这些因素相互联系也彼此制约，影响英语学习的效价高低。

4.成就动机理论（Achievement Motivation Theory）。Atkinson的成就动机理论将个人的成就动机分为两部分，一是力求成功的意向；二是避免失败的意向。该理论对成就动机可以解释为对成功的期望和对失败的担心两者之间的冲突。他的理论模型提出了需要、期望、诱因价值的综合动机理论，把人的情感方面和认知方面统一起来，并用数学模式简明地表达出来。追求成功的动机涉及到成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因三者乘积的函数。由此我们可以看出，这三者相互影响彼此制约，也就是该函数中三者中一旦有一个为零，那么成就动机就为零；当三者都较高时，成就动机就高。

5.归因理论（Attribution Theory）。归因理论强调个体对过去行为经验的解释，因为积极吸取以往的成败经验能够影响未来成就的获得。该理论可以从三个维度进行解释成败的原因：内在性（内部/外部原因）、稳定性（稳定/不稳定原因）和控制性（可控/不可控制原因）。不同的归因产生的学习动机强度不同，在不同方面和不同程度影响二语的学习。

6.目标理论（Goal Theory）。目标理论认为动机是个体对任务 目标进行任职处理的结果。该理论包含两部分：目标方向理论（goal orientation theory）和目标设置理论（goal setting theory）。目标方向理论确认了两种不同的目标取向，即精通取向（mastery orientation）和行为取向（performance orientation），代表两种不同的成功标准，从而产生不同的学习动机。前者注重学习内容、知识的积累和个人的完善，后者注重个人能力，从而得到社会认可。目标设置理论认为目标有难易、一般/具体、长/短之分，而且设定目标可以引导注意力、调节努力程度、激励个体的毅力和恒心并促进其为完成目标而追求适宜的计划和策略。目标具体且难度大比目标不具体或具体但比较容易更能激发个体的学习动机。

7.自我决定理论（Self-determination Theory）。自我决定理论继承并发展了传统的内在/外在动机理论。Deci和Ryan（1999）区分了学习行为本身、自我决定的内在动机和仅仅把行为当作现实目标的一种手段，受外力控制的外在动机，并把外在动机划分为四类：外在调节、投射调节、确认调节和融合调节。Vallerand（Vallerand 1997：29）把内在动机分为三类：学习、成就和刺激经历等不同方面的内在动机。早期研究把内在和外在动机对立起来，认为二者水火不相容，但是后来基于大量的研究调查，研究者们发现：具有内在动机的学习者，其成就要优于外在动机的学习者；二者在学习中的作用不同，各有其优点；如果把二者结合起来，内在动机优惠发挥更大的作用，提高动机的强度。

三、外语学习动机理论研究对外语教学的启示

了解了理论，我们的最终目的还是将理论运用到实践当中去。因此如何将外语学习动机理论运用到课堂实践当中去是最核心的问题。由于学习动机对学生的外语学习起着至关重要的作用，在外语教学的实践中，教育工作者如何激发和培养学生的学习动机的任务就具有非常重要的意义。为帮助学生有效提高外语学习的效果，本文提出了几点教学建议：

大量的观察和调查研究证明：教师在学生学习动机形成过程中是一个十分强有力的因素。作为教师，应该明确教师的榜样作用。

1.让学生熟悉目的语文化，激发和培养他们对外语学习的兴趣。

2.帮助学生树立语言学习成败的正确信念，消除他们对失败的恐惧，帮助学生建立语言学习的自信心。

3.创造轻松和活跃的课堂气氛，降低学生语言学习的焦虑感。

4.我们应该帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的学习目标。

参考文献：

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[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）.

[3]刘亚宁.外语学习动机研究及其对教学实践的启示[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（5）.

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