提高阅读教学有效性的几点尝试

宗西涛

【摘要】在大力实施素质教育的今天，很多老师的课堂变得热闹起来，活泼起来，课堂上充满了欢声笑语。可问题是：这样的课堂有效吗？本文从挖掘文本、妙用技巧、读法灵活三方面来探讨如何提高阅读教学的有效性。

【关键词】阅读教学；有效性；提高

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、阅读教学中存在的问题

新课改实施以来，很多老师改变了传统的阅读教学的方式，由原先的那种完全灌输式的讲解，学生被动的学习，转变成学生成了课堂的主体，开始自主合作探究式的学习。由此，课堂不在沉闷，充满了欢声笑语。可是，学生的阅读能力真的提高了吗？我看未必，我感觉在当今的阅读教学中存在下列问题：

（一）未闻书声琅琅，讨论热火朝天

有的老师对于朗读环节处理得很仓促，特别是长文，很多老师为了赶进度，总是催促学生快读，甚至毫不顾忌是否读完便草草结束去出示讨论题目。姑且不说这种连文本都不熟知的讨论是否违背教育规律，单就讨论的效果看也不会有太大的作用。因为学生连文本都不熟悉，又何来对文本的理性思考？

（二）脱离文本，忽略的语文课的实质

随着多媒体辅助教学引入课堂，课上不再是老师一支笔，一张嘴的天下，音乐、视频、图片让课堂变得丰富多彩。学生可以边听边学，边看边学，甚至边唱边学。课堂变得热闹起来，丰富起来。看似以学生活动为主体了，可是学生除了萦绕在脑海中的优美音

乐，那几幅图片，还留下了什么？视觉听觉上的冲击，取代了语言文字本身的美。这样的课，即便热闹，对学生又有多大好处？这样的语文课，忽视了对文本的解读，忽视了语文课的实质。

（三）假“个性化阅读”，纵容学生的错误回答

新课程标准要求老师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。所以在课堂上就出现了“公说公有理，婆说婆有理，大家都有理”的荒唐现象。老师成了不分是非的好好先生。学生率性而为，胡言乱语。以上三点都是阅读教学无效的表现。

二、提高阅读教学的有效性

那么，怎样提高阅读教学的有效性？笔者认为，吃透教材精心构思是提高阅读教学有效性的前提，妙用技巧，调动学生的阅读兴趣爱好，是提升阅读有效性的基本。采用多种多样的阅读模式，提高阅读效果，是提高阅读有效性的所在。

（一）挖掘文本，提高语文素养，是提高阅读教学有效性的前提

阅读教学最重要的任务是提高学生的语文素养和学生的人文情怀。而文本作为一个承载功能的载体，将视其为中国教育资源的最重要资源。因此，我们会从资源的角度看，开发和利用它。教师要善于根据文本的特点和有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源，选择性的在某些课程资源，强调几个方面。在《行道树》一文的教学中，就可以从抓典型词语的理解入手切入，主旨句“神圣的事业是痛苦的，但也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”中“神圣”、“痛苦”、“深沉”三个词语作为核心句中的关键词非常重要，引导学生结合行道树的境遇分别进行体会研讨，从而挖掘出全文的主旨，给学生以系统性和深透的感觉，而在此基础上的“树之诉”、“树之颂”、“树之悟”的拓展便会水到渠成。

（二）妙用技巧，激发阅读兴趣爱好，是提高阅读教学有效性的保证

教学技能是教师在教学中所采用的策略和教师的教学技能服务与智慧的反映，是提高课堂教学效率的重要保证。教学方法的多样性，比如，故设悬念，引而不发，巧设铺垫，“插科打诨”，敢于思考，“以子之矛攻子之盾”，思辨疑问……教学技巧要根据文本特点、学生实际和教师自身特长来选取。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，妙用技巧，激发学生阅读兴趣尤为重要。怎样激发学生的阅读兴趣呢？我经常从一些刊物上选取贴近学生生活，又文质兼美的文章印发给学生，并指导学生从文章的整体构思、立思、选材和语言特色等方面进行阅读分析，以求让学生通过自己静心地领悟，体会到美文的魅力、阅读的乐趣。并训练学生摘抄下美妙的词句、语段。

（三）“读法”灵活，提高阅读效率，是提高阅读教学有效性的关键

单一的阅读模式，必然会产生心理疲劳的课堂，使学生不愿读下去，而欲睡；根据需要不断变换的阅读教学方法，学生认为新奇可引起欲望继续阅读，从而提高课堂教学效率。阅读方式从不同的角度可以分为不同的类别，例如，从声音和沉默，例如，朗读和默读；从速度可分为快度和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读……特征选择，根据具体的语境下的文本解读教学要求，具体的实践和定义，必须服从学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。

在教给学生阅读的方法时，我重点引导学生学习“三遍式”的阅读方法，因为它能有效地让学生在最短的时间内完成阅读任务，回答问题：第一，快速默读，读完后稍微在头脑中回顾一下文章的整体结构，立即看到本文在阅读了第一个问题，回答与文章内容关系不大的问题，然后用一个悬而未决的问题，对文章进行二次细读，这一次有一些答案不稳定或不能回答，那是因为在精读第三遍通过相关的问题，和学生的讨论的同时，为了最终的答案。

阅读教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。相信上课前熟悉教材，把握教材，精心构思预案，导入新课时激发兴趣，启迪思维，课堂上巧妙提问，统领全文，读悟结合，读写结合，在实现“轻负担，高质量”的情况下，提高阅读教学的有效性，达到学生与教师的双赢。

参考文献

[1] 金振邦. 全方位开拓中学阅读教学的空间[J]. 中小学教师培训， 2000（03）.

[2] 李遐. 汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力[J]. 昌吉师专学报， 2000（03）.

[3] 张凯. 阅读教学要突出“三性”[J]. 教育实践与研究， 2000（09）.

（编辑：刘影）