不同网络环境下的学习方式及其教学策略的探讨

王立国承德市教育局

不同网络环境下的学习方式及其教学策略的探讨

王立国
承德市教育局

当今社会，人们已进入信息化技术环境下的网络时代，人们的生活已与网络密不可分。同样现代教育技术已悄然向第三阶段——网络教学过渡。网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征。教师要结合自身网络环境探讨使用不同的教学策略和学生方式.只有这样，才能更好的做好师生定位，提高教学效率。

网络环境；网络教学；网络学习；自主学习

校园网络的使用，改变着我们的传统教育理念、教学思想以及学习方式，更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。本文介绍几种不同的网络环境下的学习方式和教学策略。探讨在教学过程中，如何充分发挥网络优势，提高教学效率，提高学生学习兴趣，培养学生创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

1.利用“班班通”终端辅助教学开展自主学习。

有了班班通的学校，教师可发挥班级终端辅助教学的作用，一是在教室里直接调用电脑中的视音频等素材进行教学，一是登录校园网，直接调用课件制作中心的课件资源、电子阅览室的资料、教学资源库的素材。在教室里调用课件制作中心的多媒体课件，向学生展示课堂内容，让学生体验、感悟。在此基础上，学生大胆想象，自己动手，主动参与教学过程，这样不仅大大调动了学生学习积极性，而且提高了学生举一反三的学习能力。还可以通过小组讨论、分析，大胆质疑，合作探究开展学生自主学习。这种“班班通”模式辅助教学，很好的实现了师生共享校内网络资源。

2.利用计算机教室组织协作式学习。

计算机教室里计算机集中、数量多，适用于协作式学习。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点看待同一个问题。建构主义特别提倡协作式学习，认为“协作”是建构主义学习过程中不可缺少的要素之一。学生在自主学习后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。并且教师也深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生继续探讨，在讨论中解决重点、难点，学生就会在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解，进行自主学习，真正地发挥学生的主体作用。在计算机教室里教师可在课堂上经常通过电子教室系统开展广播教学、学生演示、成果展示、语音对话、监控辅导、媒体回放等丰富多彩的课堂活动。在探究过程中，老师利用电子教室系统监控、辅导，转播学生的探究活动，学生电子举手、提问，交流汇报探究的收获，探究活动结束，学生展示自己的作品，演示“自己的方法”，这样学生学习的自主性、探究性、协作性得以凸现，教师讲得明白、讲得轻松，学生学得主动、学得愉快。

3.利用校园网、互联网开展探究式学习。

一般来讲学校校园网内连多媒体教室、电子阅览室、多媒体电脑室、课件制作中心、办公室、教室、外通过宽带连接开放的Internet网，有着丰富的信息资源，为探究式学习的开展提供了丰富的探究对象、手段和空间。利用校园网开展探究式学习的研究，构建校园网环境下的探讨式学习模式。教师给学生提出学习任务，让学生通过网上搜索、筛选、分析、整理等方式完成具体的任务。网络中有着浩如烟海的信息，在网上能搜索到相关的信息资料多达数百上千条，内容是丰富多彩的，这是教参所望尘莫及的。所以，教师应充分利用网络技术开展教学，冲破课本的束缚，给学生广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果，拓宽学生的知识面。可以将学习的内容分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。通过这种网络创设、教师指导下的学生探究式学习，使学生能够明确阶段性学习目标，并通过自我努力一步步实现、完成，而成功的反馈信息赋予了学生的成就感和自我满意感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。这样的学习，不仅对学生深化理解问题和掌握运用知识大有裨益，而且对他们合作精神的培养以及良好的人际关系的形成也有明显的促进作用，学生的学习方式、学习内容、学习收获都有了创造性的改变。

在新课程改革环境下，广大师生必须努力学习信息化技术的网络教育，使信息技术由专业信息技术人员手中的“专利”，变为广大教师和学生手中的“武器”。结合自身网络环境探讨使用不同的教学策略和学生方式。只有这样，才能更好的做好师生定位，提高教学效率。