建构科学与技术的桥梁

文宏章

“运动和力”是教科版小学五年级上册第四单元教学内容，它研究的对象是物体的机械运动。通过运动这种现象，揭示作用在物体上的力，化无形为有形，为学生的探究提供了媒介。整个单元，以力与运动的关系为线索，以制作为手段，渗透科学思维，形成科学能力。在教学中，宜从匠到匠心，依靠制作的匠手，提升学生科学素养的匠心。

材料纷呈，分类制作

本单元，教材呈现的材料非常丰富，笔者统计，用于实验的材料达四十余种，面对众多的材料，笔者认为，要明白主题，有所侧重。

成品材料，规范连接，让课堂有序 在《我们的小缆车》实验中，教材提供了一辆小车，一根细绳子，几枚金属垫圈。你能让小车动起来吗？在这个制作中，笔者的主要精力是让学生知道制作的顺序和制作的注意点，让课堂安静有序，使学生制作出来的产品更好地服务教学，服务于探究。

组件材料，按图拼装，让课堂有效 本单元的第二、三课，分别是用橡皮筋作动力让小车动起来并像火箭那样驱动小车。教学中，笔者先为每个学习小组提供充足的实验素材，让他们选择主题，设计方案，选择材料，制作小车，操作小车，研究小车的运动与力的关系。这是一个长时探究过程，探究前要与学生一起做充足的思路准备。

自制材料，精巧制作，让课堂有范 一个简单的制作，学生们经历了寻找材料、利用材料、改进材料等各个阶段，从成功和失败中总结经验和教训，促进了综合能力的发展。

现代教学思想认为，课堂应该是一个让学生复制学习方式的地方，在课堂教学的思路上，重点是引导学生根据实际解决问题的方式，并让这种方式在今后的学习中发挥示范引领作用。

深入探究，优化制作

新课标明确指出：探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径；制作是学生探究活动的主要方式。课堂中，教师要给时间、给材料、给平台，让学生像科学家那样全身心地探究和制作，在制作中有得有悟，提升自己的探究能力。

在制作中释疑生疑 笔者认为，让学生自己产生问题并解决问题，是提升学生科学素养的有效途径。带着问题进课堂，带着更深的问题出课堂，科学就是这样前进的！

在制作中去伪存真 科学学习的过程是一个去伪存真的过程。从地心说到日心说，从上帝论到进化论，无不体现科学发展的观点。通过制作活动去伪存真，可以让学生理解得更加透彻，学习得更加扎实。以实证为基础，公开研究结果，运用数据分析和逻辑推理，接受质疑，敢于评判，不断更新和深入，正是科学研究的特点。这也是科学制作的特点。制作的过程是一个验证的过程，也是一个给学生“试误”的过程，通过这个过程获得的知识与技能，学生终生不忘。

在制作中交流提升 学生的制作活动，体现的是个人与制作物的对话，自己的想法与自己的行动的对话。在这个过程中，如果开放人与人间的交流通道，将大大提高交流面与信息量。以制作过程为基础的交流，内容可见，方法可学，结果明显，更能促进思维碰撞，提升思维质量。第一，制作促进合作。实验证明，只有学生亲自感受到伙伴的重要性，学会了任务分配，明确了组员意识，才能实现在制作过程中的共处、共享，才能提高学生在制作过程中的组织能力和探究效率。科学课堂的制作，不仅为学生间的合作提供了机会，也使合作成为课堂的常态。第二，制作提升思维。通过不断地制造思维冲突，不断地交流解决，学生的表达能力、思维能力得以提升。通过制作，验证了学生的理性知识，使他们的思考更现实，结果更可信，思维也更有质量。第三，制作提高兴趣。动手制作，不仅能使学生更深入地理解知识，还能激发他们对科学这门课程的热爱，从而发自内心地感叹科学与技术融合的奥妙。

接通生活，乐于制作

观察生活中的制作 课上，笔者向学生提供了四个轮胎，一个自行车的轮胎，一个摩托车的轮胎，一个别克汽车的轮胎，一个宝马汽车的轮胎。谁能认出来，他们分别是什么车的轮胎？出示两个汽车的轮胎问，“谁知道哪只轮胎是豪车的轮胎？说一说你们判断的理由。从这四种轮胎的设计中，你知道了些什么？”仅仅一个车轮胎，在设计的时候就要考虑很多细节：车子的重量，车子的速度，车子的动力。所以说，生活中的每一个小的部件，小如鞋底防滑，大如火箭冲天，都体现了科学的知识和设计的精巧，处处都充满了学问。然后，笔者让学生们去观察自行车，看看哪些地方的设计很有科学性。从部分到整体，从熟悉到陌生，拓宽了学生的视野。生活中的制作是技术更是科学。

展示生命中的创作 学生的创造力去哪了？怎么培养学生的创造力？新的教育思想认为：不限制就是培养。儿童是天生的科学家，给他自由的灵魂，让他自我的思考。教育并不是单纯的规范和监督，放纵也是一种教育，是一种形式消极、意义积极的教育。

结束语 心有多大，舞台就有多大！每个人都有展示自己的欲望，每个人都有创造的潜能。制作可以让教师成为匠，制作中的思考让教师成长匠心！制作，是科学与技术的桥梁！

（作者单位： 浙江省湖州市长兴县第三小学）