浅谈在计算机应用基础教学中使用分层教学法

刘敏

计算机应用基础是技工学校的公共必修课之一。在信息化进程迅猛发展的今天，该课程的教学占有十分重要的地位。但是，目前一些技工学校该课程的教学效果不理想，缺乏相应的理论指导与实践研究。下面，笔者就计算机应用基础的教学谈谈自己的见解。

● 全面了解学生基础状况，关注学生差异

技工学校学生来源复杂。一些家庭经济条件比较好的学生家里早就有计算机，因此他们接触计算机比较早，对计算机知识有了一定的学习基础，操作也较熟练;而一些来自偏远山区或家庭经济条件不好的学生，很少接触计算机，甚至连操作开机、关机都不规范，对计算机知识和操作常识更是一知半解，这种差异是比较大的。同时，在技工学校的实际教学中，即使学生有一定的计算机基础，但在其知识结构、知识系统、掌握程度以及规范熟练性上，也存在着较大的差异。这些差异给技工学校的计算机应用基础教学带来了很大的困难，所以如果采取统一的“一手齐”的教学方法，容易使基础好的学生“吃不饱”，缺乏学习的动力，失去上课的兴趣，影响学习效果;让基础差的学生“啃不动”，消化、理解不了所学内容，其感到学习障碍，也失去学习计算机知识的信心。因此，技工学校的计算机应用基础教学可以采取问卷、调查、谈话、上机操作、摸底考试等方式，了解每位学生的计算机实际知识和操作水平。关注学生差异是提高计算机应用基础教学效率的基础。

● 实行分层教学，使各层次学生获得成功的体验

分层教学也称分组教学，是教师在实际教学中，通过对全班学生已有的计算机知识、计算机操作水平的调查，按照水平相近的学生分在一组的规则，将全班学生按照一定的方法分成若干组，以便在教学时按组教授不同的学习内容，区别对待，使每组学生都能在原有基础上得到最科学、最适当的发展和提高。在教学中，教师可以在了解每位学生计算机实际知识水平和操作程度的基础上，采用统计列表的方式，实行分层教学，让基础较差的小组在教师的讲解、示范、指导下学习;让基础中等的小组边学边操作;让基础较好的小组大胆自学，主动探索操作，甚至可以涉猎本节课内容之外相关或相近的计算机知识。这就让不同层次的学生在同一节课内学到了适合自己学习的内容，充分尊重了每位学生，有利于激发其学习兴趣。

例如，在教授“FrontPage设计网页”这一内容时，以全班分为A组～I组为例，教师可以让基础较差的G组、H组、I组只采用Word在网页中添加文字，进行简单美化，如文字变换字体、变换颜色，调整间距、行距等;让基础中等的D组、E组、F组除了在网页中添加文字及变换以外，再进行插入Excel电子表格练习，让其设置表格样式等;让基础较好的A组、B组、C组除了在网页中添加文字及变换、插入表格练习以外，再利用Photoshop在网页中添加BMP、JPG格式的点阵图形图片，或SWF、PSD格式的矢量图形图片，并对图片进行美化处理。对于基础更好的学生，教师还可以鼓励他们在网页中插入Flash动画、链接HTML文件、演示文稿等。这样的分层教学，使不同层次的学生都能容易地掌握网页的制作方法，获得成功的体验。实行分层教学是提高计算机应用基础教学效率的有效措施。

综上所述，技工学校的计算机应用基础教学要关注学生差异，实行分层教学，恰当地使用多媒体，才能有效提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力和创新能力，进而提升教学质量。