合理运用信息技术优化中学数学教学

张玉萍

● 运用信息技术的交互性，激发学生学习兴趣

在传统教学中，教师处于教学中心地位，学生成为绝对客体。对于教师事先安排好的学习内容、教学方法、授课步骤等，学生需要无条件地被动接受，这样严重打击了学生学习积极性。而合理运用信息技术，能让学生依据自己的学习能力、学习兴趣选择学习内容。它营造的生动形象、高互动性的人机交互模式，能有效激发学生学习兴趣，使其成为学习的主体，为其后续的学习提供必要的前提保障。

● 运用信息技术的多样性，让数学课堂教学更直观、形象

信息技术作为辅助教学手段，具有形象性、可控性、丰富性、生动性、交互性等特点，包含视觉、听觉、触觉等多个层面，相比较于传统教学单一的方式，能通过多感官刺激达到综合性的促进效果。

1.化抽象为直观

初中数学知识重视理论讲解，具有抽象性特点，传统教学只是单方面强调逻辑思维的锻炼，缺少生动的教学环境，而信息技术的多样性能让数学课堂更直观。例如，在教授九年级《函数》一课时，函数作为重要的数学知识，要让学生对自变量x，因变量y有清晰的了解。因此，教师可以在教学中利用信息技术播放三峡大坝蓄水的影像，让学生将x变成时间变量，将y变成水位值，构建出最简单的函数形式，从而让学生对函数概念有深刻的理解。

2.化静止为运动

在教学中，信息技术能将静止状态的几何图形变成运动状态的有机集合构成，这能够持续刺激学生的大脑神经元，使其产生深刻的主观印象。例如，在讲解九年级“圆”的概念时，教师可以将各几何知识点进行有效的动态链接，通过图形的关系变化和位置改变产生动态的效果，这样能有效提高教学效率。

3.化繁琐为简明

在初中数学课堂教学中合理运用信息技术，能够化繁为简，有效把握教学重点，提升课堂教学效果。例如，在讲解九年级“频率分布”的概念时，传统教学方式是教师引导学生在同学们的身高中找寻最大值和最小值，然后进行分组，接着计算出每个分组中对应的数据，以此作为绘制频率分布表的依据，但这种方式费时、费力，而运用信息技术可以达到化繁为简的高效率教学。

● 运用信息技术的资源，丰富数学课堂教学

信息技术能够为初中数学课堂教学提供丰富的资源，其涵盖文字图表、声音图片、视频影像等，能够创设适合教学内容的情境，有针对性地为学生提供解决复杂数学问题的途径，更好地开拓学生的数学思维。例如，在教授九年级《探究性活动之镶嵌》一课时，可将教学内容分为三个阶段：第一个阶段为问题情境创设阶段，即教师用投影仪放映“美丽的镶嵌世界”的视频，让学生观赏;第二个阶段为教学实践体验阶段，即教师通过信息技术用现实中的事物引起学生学习的共鸣;第三个阶段为交流互动阶段，即教师通过分组的形式，培养学生独立思考能力和数学研究能力。这种层层推进的方式，可以让学生在轻松的教学氛围下，提高学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果。