医学院校计算机课程教学模式改革的研究

石芳 朱庆文 乔素娟 许卉

摘要：本文论述了医学院校计算机课程教学改革的必要性，并以天津医科大学临床医学院为例，通过一系列的调研和改革实践的效果，提出的计算机课程教学改革的具体措施及建议。

关键词：计算机教学;改革;医学院校

中图分类号：G420   文献标识码：A   论文编号：1674-2117（2015）08-0114-02

对医学院校的学生进行计算机教育的目的是使学生将计算机技术用于其工作领域，成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，具备使用计算机解决本专业教学、科研和日常生活中各种问题的能力。因而医学院校计算机基础教育也成为和大学生培养质量密切相连的一项重要教学工作。

同时，随着计算机技术的普及，全国很多中小学都开设了计算机课，其内容与医学院校计算机基础课重叠较多，因此许多大学生在入学时就已经具备了许多计算机知识。这就使医学院校的计算机教学面临着重大改革。

计算机课程传统的教学方法一般是教师讲学生听，属于“填鸭式”教学，无法调动学生学习自主性;教学模式的层次性不明显，学生差异化学习不强;教学内容与实际应用脱节，教师不清楚用人单位需要什么样技能的毕业生。

为解决以上问题，笔者开展了以下研究：一是探索新的教学模式;二是针对不同层次的学生，探索不同的教学方法;三是对医院走访及开展问卷调查，了解用人单位对计算机技术的需求。其中对学生进行问卷调查及相应的教学改革实践均在天津医科大学临床医学院展开。

● 计算机基础课教学模式的探索

笔者对新开“计算机基础”课的学生随机发放调查问卷，问卷结果显示，有1.82%的学生没有接触过电脑，28.29%的学生没有学习过“计算机基础”课程，55.48%的学生拥有个人电脑，35.3%的学生认为学习计算机课程很有用，希望在网络教室上课的占67.4%，喜欢教师课堂讲一部分，学生实践自主学一部分的占76.24%，对计算机采购、组装、组网、网页制作、多媒体制作等感兴趣的学生占90.1%。

根据此结果，笔者在随后的教学过程中进行了如下改革：一是引入了学生上课的教学模式，将学生每4～6人分为一组，每组选派一名代表讲课，每组讲课15～20分钟，近期末，教师和所有学生投票，选出3个组作为优胜组，给其期末成绩加分，主讲者获基础部颁发的荣誉证书;二是采用任务驱动的授课方法，以解决问题为目的，通过列举学生学习和生活中的例子来讲解各知识点，如在讲解Word邮件合并命令时，引入了病人随诊通知单的例子，在讲解Excel公式计算时，引入了教师统计学生成绩的例子等;三是增加课堂上与学生互动的环节，如操作性强的Windows、Word、Excel、PPT的知识点，教师少讲，多让学生上台演示等。

● 分层次教学的探索

计算机教育从层次上分有三个层次，即计算机信息技术基础和素养、专业支撑和融合及计算机应用。首先要求对传统内容达到大学要求的层次，在这个基础上，我们也注意市场需求，以工作岗位的实际要求能力去设计高级应用课程，引入医学行业案例，以提高我们的课程水平。在保证学生有了扎实的基础和较强的计算机专业应用能力素质，再根据学生的兴趣对学有余力的学生进行其他计算机相关课程的引导。分层次教学，先初步应用于“计算机基础”课。在开课前对学生进行统一测试，根据成绩，将学生分至A、B两班，开课后1周内学生均可选择调班。A班精讲并根据学生的兴趣再额外开设一门选修课;B班只讲大纲的内容且细讲。在2013─2014学年春季学期分别将法学视光、药学检验专业合并，经测试后将学生分成A、B班，A班从计算机基础课的54学时中留出8学时开设了图像处理选修课。

● 了解用人单位需求

笔者以走访及发放调查问卷的形式，调研了医院等用人单位对医学院校学生计算机技术的需求。其中，向大港医院的不同科室发放问卷18份，向祁县人民医院发放问卷12份。问卷结果显示，100%在工作中经常使用计算机;70.4%经常使用Word;63%经常使用Excel;37%经常使用PPT;3.7%偶尔使用数据库;48.1%偶尔使用PS;48.1%建议学校开设计算机组装、检测和维修课，44.4%建议学校开设PS课，33.3%建议学校开设动画设计。根据调研结果及国家教育部对高校非计算机专业提出的“1+X”教学方案的建议，我学院除所有专业必修的“计算机基础”课外，又分专业各新增了一门选修课，分别是“网页设计”、“图像处理”和“VF程序设计”。

● 实践效果

笔者向学完计算机基础课程的学生发放问卷，了解学生满意程度。问卷结果为：希望在机房上课，教师一边讲学生一边练的为82.5%，认为理论课与上机课的比例应为4：6的为61.3%，认为教师讲课举例偏少的有22.7%，抽象的理论太多的为31.8%，实验练习难度适中的为71.1%，实验课时较少的有48.5%，对学生讲课这种方式认可的有58%，喜欢任课教师讲课方式的有52.5%，一般的有41%。

● 注意事项及存在问题

（1）采用学生讲课结合教师补充的教学方式，在实施过程中，要求授课班级在3个以下;每组人数不要超过6人，教师要提前对讲课的学生进行辅导。这样才能达到较好的效果。

（2）采用任务驱动的教学方法，要求教师对各医学专业知识及案例都要有一些了解，否则无法在授课中联系医学实例。这就需要计算机教师多阅读书籍，多学习相关医学专业的基础知识。

（3）本研究对用人单位的调研样本较少，可能得到的用人单位对计算机技术的需求的理论依据不太充分。

参考文献：

[1]靳慧云，赵峰.计算机基础教学的调查和设想改革[J].公安教育，2003（9）：49-51.

[2]谭浩强.中国高等院校计算机基础教育课程体系2004[M].北京：清华大学出版社，2005.