“以学为主，先学后教”在中考文言文阅读复习专题中的运用

李品兴

文言文阅读考查是语文中考的一道“大餐”。如何提高文言素养，积极应对中考文言文阅读，成为语文中考成败的关键之一。因为学生对文言文的把握较为生疏，因此我感觉在整个过程中，以学为主，事实上应该是体现学生在整个复习过程中的主体地位，让他们真正去汲取自己所需的知识养分，先学后教则体现在让学生自己去学、去归纳然后再由教师进行适当的小结，得出解题的方法和规律。以下是我在文言文复习中如何实施“以学为主，先学后教”的一些感受和体会，具体采用了以下的四部曲：

一、明确考查方式

中考语文试卷已经越来越与《语文新课程标准》接轨，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，基本摈弃了“陈”、“俗”、“碎”的题目。《2009年南宁市的语文科考试说明》中关于“文言文阅读考试目标的说明”归纳为：1理解常用文言文词语的意义；2理解重要句、段的意思；3理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容；4初步鉴赏浅易的古诗词。2008年全省各地的中考语文卷，基本上围绕这些目标，分文言文阅读和古诗文赏析两块进行考查。其中，大部分地市的文言文阅读又分课内文言文和课外文言文两块。

课内文言考查以三大题型为主：

1.带点词注解

考查内容以文言实词为主，涉及以下几个方面：（1）古今异义词；（2）通假词；（3）词类活用；（4）一词多义；（5）词的感情色彩变化。

2.文言句子翻译

从句式看，考查的句子主要包括一般陈述句、简单的省略句、使动句、意动句、倒装句、被动句等；从内容看，这些句子在文本中往往处于比较特殊的、重要的位置。这与“考试说明”中的要求2“理解重要句、段的意思”相吻合。在翻译这些句子时一般要求以直译为主，意译为辅，并要求做到“信”（准确）、“达”（流畅）、“雅”（优美）。

3.阅读理解

主要通过简答题的形式来达成目标。内容包括对课文整体的把握，对语段内容的理解、内涵的分析，对人物思想、情感的评论、剖析等。去年语文中考，南宁、柳州、桂林、北海等地试卷要求结合文言文内容直接进行解答，有的则是要求学生通过文言阅读理解文中人物或作者的情感、精神或理想抱负等。

课外文言文相对来说比较“浅易”。从已选的课外文言文来看，这个“浅易”可作如下的理解：词语为文言中的常用语；句子大都为文言中的常见句；文章以叙事、议论为主，一般无须了解复杂的背景。根据今年答卷全部机改而“求稳”的出题原则，今年语文中考文言文阅读应该还是以这些基本题型为主，适当借鉴其他省市中考语文卷中的新颖题型，以体现“稳中求变”的思路。正因为如此，我要给自己的学生以学前的微导，明确了复习的方向，这一做法可以为后面学生的自主学习奠定基础，起到指引的作用，避免学生走过多的弯路。

二、学生自主学习

这一过程，我有意识的选择一些课内的重点文段让学生进行练习，并不时增加一些课外的文段，既能让学生巩固所学的课内知识，又让学生将所学的知识进行迁移。期间，学生自行结合注释进行字词（包括一词多义、通假字、古今异义和词类活用）的归纳和概括，积累字词；并在此基础上把握句子和全文的内容，感悟文章所体现的作者的含蓄的思想情感。整个过程就是学生自行把握，每位同学都有自己的重点和难点，他们在这样的一种自主学习的氛围中，查漏补缺，夯实自己的基础，我想对于文言文这样一个复习的难点，能让学生充分体会、感受，这比起老师的满堂灌不知道要好多少倍。经历了学生的先学，那么教师的后教也应粉墨登场了！

三、明确解题方法

学生毕竟是根据自己的需要去梳理知识，但是，任何一类文体的复习总是有一定的规律可循，因此，在学生充分练习的基础上，教师的后教就是体现为对一些解题方式方法的归纳和小结。于是我由结合学生的实际情况，对文言文的答题方法进行了适当的归纳和小结，以便更好的对学生进行引导。如一般情况下，中考文言文设计的题型中包含解词、译句等需要平时日积月累的客观识记题。在临近考试的这些天里，我们仍要注意对这些基础知识的梳理。如“为”字，其意义千变万化：在“及为忠善者”中是“表现”的意思，在“为宫室、器皿、人物”中是“雕刻”的意思，在“唐人尚未盛为之”中是“使用”的意思，在“好为梁父吟”中是“唱”的意思——其实这些均是“做”的意思，只是因为现代汉语中具体的搭配习惯不同而已。这样梳理以后，学生对于知识的理解贯通了，解题的方法也明确了。

此外，中考文言文考查中对内容的理解的考察，课内以客观题，课外以主观题的方式。解决这类题，我会引导学生注意几点：一是了解所叙之事，所表达的一个中心或一种哲理；二是紧抓要点不放松，在答题时一定要体现能表现文章主题或人物思想性格的关键词；三是严格按题目要求做，而且要言之有理。譬如不得随意突破题目中对字数的限制等，对于一些正反两面均可以作答的题目，尽量选取主流观点，这样回答相对容易些。明确完后，又让学生借助以上方法，通过一些系统、典型的练习，不断提高自己的文言素养。不断进行巩固。几轮下来学生的阅读语感增强了，解题能力也有所提高了！

四、明确复习方略

在充分发挥学生自主学习的主体下，在复习时间不多的情况下，良好的复习方略显得尤为重要，于是我对学生提出以下几点要求：

1.继续突出文言文的诵读和默写。“书读百遍，其义自见。”因此，每天必须继续定时定量诵读教材中的文言篇目，穿插适当的课外文言文阅读。要注意记诵的准确性：准确记忆、准确书写。如“会当凌绝顶”一句中，学生们往往容易把“凌”误写成“临”。复习时对重点语句和表现中心的关键语句要准确把握，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》、《陈涉世家》、《五柳先生传》等文中的一些名句。在记诵的同时多思考、多比较，以加深对于文言词句、文本内容和人物形象的的理解、掌握，进一步加大学生们对于文言知识的积累和存储量，以检查自己的文言知识网络中的错漏之处。

2.继续重视对文言阅读问题的分析与探究。一般来看，文言阅读题的设计也是以客主观题为相结合，在复习时要重视对文言文的整体把握和适当拓展，要学会判断出文言文的主要内容及作者蕴含在字里行间的情感方法。尤其要加强课内外文言文的链接，在学好课内知识的同时，将它迁移到课外文言文的阅读方面。选择一些合适的模拟练习卷，在讲练中进一步增强学生们学以致用的能力。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”只要我们能对学生给予适当的引导，扎实的打基础，树立信心，沉着应对，相信学生也一定能在中考中取得优异的成绩。最后我想再强调一次，“以学为主，先学后教”，它让我们教师避免满堂灌的做法，真正放手让学生自己去实践，感悟并收获，但是我们还应明确一点：在这个大的前提下，我们在具体的复习过程中还是要结合不同的教学对象，活用“以学为主，先学后教”的课改定律，让这一课改理念发挥最大的课堂效益！