基于MOOC的计算机基础课程教学研究

李 霞，李 妮

(运城学院公共计算机教学部，山西运城044000)

1.MOOC

MOOC是大型开放式网络课程，是一种在线教育形式，具有丰富的课程资源［1］。它打破了传统教学时间和空间的限制，让学习者可以随时随地选择适合自己的课程内容进行学习。MOOC的出现给传统的教学方式带来了巨大的冲击，引发人们对传统教学方式的担忧，有人认为MOOC代表了未来教育的发展方向［2］。作为一种新的课程教学模式，MOOC具有以下特点:

(1)可以提供丰富的课程教学资源，实现了优质教育资源的共享和教育公平［3］。通过课程教学平台，学习者能够学习到来自各个优秀高校的课程和知名的大学教授讲授的课程，课程可以涉及到各个专业方向。

(2)转变了传统的教学方式，将教学的主体和关注点转移到学生需要学什么以及如何学，而且打破了传统教学时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间选择适合自己的课程进行学习。学生可以自主决定学习内容、学习进度，通过学习微课短视频进行课程学习，学习视频可以反复观看。学习过程中还会有一些提问、讨论和测验题等线上的交互。

(3)突破传统课堂教学对学习者的限制，可以让不同专业不同层次的学习者能够同时进行学习，实现了优质学习资源的共享。

(4)存在学生流失率较高、教学监管不足和教学质量不能保证的问题。通常注册学习课程的人数很多，但是能够一直坚持学习并参加测评完成课程学习的人数却不多。在具体学习过程中不能保证是否本人参与在线学习和测试、作业是否抄袭等，因此教学只能依赖于学生的自主性，不能保证有良好的学习效果。

目前，MOOC不可能代替传统的教学方式而独立存在，MOOC作为一种新型的教育模式，如何与传统的教学方式有机地结合起来应用到计算机基础课程教学中是有必要研究的问题。

2.计算机基础课程教学现状

随着整个社会计算机应用水平的提高，对各高校计算机课程的教学不断提出新的要求，计算机的应用能力已经成为当代大学生知识结构的重要组成部分。针对高校人才培养的新要求，对大学生进行“面向应用、突出实践、着眼能力”的信息素养培养已经成为非计算机专业计算机基础课程教学的新目标。而传统教学中以理论学习为主、以教师为中心的学习方式显然无法满足未来人才培养的要求，要想培养应用型和创新型人才必须加强实践教学。目前在计算机基础课程教学主要存在以下问题:

(1)由于课程改革，计算机基础课程也需要压缩课时，在教学中的大部分时间都是教师在讲授课程，没有足够的时间让学生进行实践，导致学生实践能力培养不足。班级人数较多，而且很多都是合班上课，因此教师与学生的交流时间也很少，学生遇到问题不能及时解决。

(2)由于学生在中学接受的计算机基础教育情况不同，每个学生的计算机基础水平差别大，如果教师按照统一的内容进行班级授课，对于某些基础差的学生很可能跟不上教学进度，而有些已经掌握了教学内容的学生不能在课堂中有新的收获，以上情况都会使学生对课程失去学习兴趣，不能保证良好的教学效果。

(3)有些学生没有养成课前预习的习惯，在听课过程中经常会有没听懂的内容或没听到的内容，课后自己看书学习有一定难度。在听课过程中，学生不仅要认真听课还需要做笔记，有时会跟不上教师授课的进度，如果笔记没有做好又会导致课后也不能很好地复习。

(4)由于计算机基础课程普遍采用合班教学，学生人数多导致教师不可能批阅所有学生的作业，只能抽查部分学生的作业，因此不能很好地了解每个学生的学习情况。

3.基于MOOC的计算机基础课程教学改革

3.1 教学模式

针对传统教学中存在的问题，基于MOOC对计算机基础课程教学进行改革，改变陈旧的教学模式，在现有课时不足的情况下，精简但又不忽略理论教学，让学生在上课前通过学习教学视频提前学习基础内容，减少教师课堂讲授时间，同时增加学生自主实践和教师与学生交流的时间，着重培养学生的应用能力。对于不同计算机水平的学生，课后可以利用碎片时间选择适合自己的学习内容继续学习。基于MOOC的计算机基础课程教学模式如图1所示。

3.2 教学网站建设

组织教研室的所有教师一起进行教学网站建设，制作课前学习视频，讨论教学改革模式，共享教学资源和教学经验。课程教学平台提供教学视频下载、问题讨论区、教师答疑区、作业和自测练习区、优秀作品展览和评比区、拓展学习区。

图1 教学模式

(1)教学视频制作

在传统的教学中，教师用大部分时间进行授课，缺少与学生的交流，因此为每节课制作课前学习的教学视频，让学生在课前自学基础知识，减少教师课堂上的授课时间，让教师在课堂上能有更多的时间与学生进行交流。

教研室组织所有教师进行教学视频的制作，选择优秀的教学视频放在课程教学网上，这样既减轻了每个教师的教学任务，又可以实现教学资源共享，让学生可以得到更好的学习资源。教学视频尽量以知识单元为制作单位，根据学生的基础水平不同将教学视频分为两个层次:基础层次和提高层次。基础层次主要讲解基础知识，提高层级是对课堂知识的拓展，加入了对学生创新能力的培养，优秀的学生可以学习完基础层次后继续学习提高层次［4］。

观看课前教学视频，学生可以利用空闲时间随时学习，而且可以自由选择学习内容，解决了因学生计算机基础水平不同导致学习内容和学习时间不同的问题。教师也可以鼓励学生自己制作教学视频发布在教学网站上，包括难题的讲解、对知识的理解等，增强学生的学习兴趣。

(2)问题讨论区

在教学网站上提供问题讨论区，学生可以随时提出问题，跟其他学生共同讨论。

(3)教师答疑区

学生可以在教师答疑区向教师提问，教师及时给予解答，而其他学生也可以通过查看教师答疑区的内容进行学习。

(4)作业和自测练习区

教师将课后作业公布在教学网站上，学生在规定的时间内完成后上传到教学网站，由系统自动测评给出分数，减轻了教师的作业批改任务，让所有学生的每次作业都能得到批阅。系统不仅可以批阅学生的作业，而且可以考察作业是否存在抄袭现象。经过一个阶段的学习，教师在教学网站上给出自测练习题，对学生的学习情况进行阶段性考核，考核结果作为过程考核成绩的一部分。

(5)优秀作品展览和评比

对学生上交的作业进行优秀作业作品评比，可以让每个小组先进行优秀作品推荐，将推荐的作品公布在教学网站上，让所有学生打分，最后评比出优秀作品。优秀作品展览和评比既增加了学生的学习兴趣，也让学生可以更好地完成自己的作业。

(6)拓展学习区

拓展学习区包括课外学习资料、课外自测训练、课外拓展项目等，为基础好的学生提供了课后继续学习的空间。全国计算机设计大赛是学生计算机应用能力培养的重要实践平台，鼓励学生组建兴趣小组，为全国计算机设计大赛做准备。

3.3 实践教学

以计算机基础课程的一次授课为例，授课内容是Word2010文字处理中的图文混排和表格，授课时间为100分钟。具体教学过程如下:

(1)课前预习学习

教师布置课前视频学习内容，具体内容包含如何在文档中插入图片、剪贴画、形状、文本框、艺术字、表格等，以及对以上对象格式的设置。学生自由选择内容进行学习，有些基础好的学生已经对部分教学内容有所了解或已经掌握，只需要花很短的时间就能学完视频内容，而基础差的学生就需要用更多的时间详细学习视频内容。通过课前对视频内容的提前学习，学生在上课时对教学内容的掌握基本上在同一个水平，有利于教师开展后续的教学工作。教师要求学生写出课前学习笔记和学习过程中遇到的问题，让学生带着问题上课有利于学生在课堂上有针对性地听讲和参与问题的讨论。

(2)课上精简教师授课时间、增加实践和交流时间(100分钟)

①各小组组长检查学生的课前学习笔记和学习过程中遇到的问题，课前学习笔记主要记录课前视频学习的主要内容，要求不能抄袭其他同学，组长将组员课前学习遇到的共性问题总结后交给教师。教师抽查部分学生的课前学习情况进行登记，并将抽查结果作为过程考核的一部分内容，要保证每个学生在整个学期至少被抽查2次以上。(5分钟)

②教师对课前视频内容进行总结性的讲解，解决学生在课前学习中遇到的共性问题。然后通过课程案例“制作个人求职简历”对重点和难点内容进行祥解，重点内容包括在制作封面时如何设计在适合的位置插入何种对象以展现需要的效果，图片、形状、文本框的格式设置，不规则表格的插入、编辑和格式设置等;难点内容包括艺术字、图片的版式设置、裁剪图片、如何选择多个对象进行组合、文本框格式的设置、自选图形的绘制技巧、表格的对齐方式、表格边框和底纹的设置技巧等。在授课过程中着重引导学生自主学习，对不同基础的学生提出不同的学习要求。(30分钟)

③学生分组讨论［5］，讨论内容包括教师提出的问题和课堂上自己遇到的问题，教师根据各小组讨论情况参与到某些小组的讨论中，组长将讨论的问题记录在问题讨论本上，课后可以在各组之间传阅。(15分钟)

④教师布置课堂教学任务，任务内容是完成个人求职简历的制作，包括求职简历封面、求职信和个人简历表的制作。根据任务内容学生分组或独立完成，教师观察学生完成任务情况给予辅导。对于提前完成教学任务的学生，教师布置拓展内容制作邀请函，组建兴趣小组进行拓展训练。计算机基础课程注重实践能力的培养，所以尽量给学生更多的时间进行自主实践，有利于应用能力的培养。(40分钟)

⑤教师总结教学过程中遇到的问题，给出课后学习要求。(10分钟)

(3)课后完成作业、参与讨论和拓展学习

教师在教学网站上布置课后作业制作电子画报，让学生在规定的时间内完成，并给出作业分数。学生可以在教学网站的问题讨论区留言提问和讨论，也可以在教师答疑区向教师提问。有兴趣的学生可以在拓展学习区继续学习、参加兴趣小组，培养计算机应用能力和创新能力。

3.4 教学评测

根据计算机基础课程的培养目标，教学的评测需要体现学生的应用能力和创新能力，因此学生的成绩采用过程性考核。考核内容应包含课前预习学习情况、课上分组讨论和个人实践完成情况、课后作业完成情况、课后参与拓展学习情况等。

4.结语

基于MOOC对计算机基础课程进行教学改革，与传统的教学方式进行对比，以一次授课时间为100分钟为例，如表1所示。

表1 不同教学方式对比

MOOC是教育上的一次革命，这使得计算机基础课程的教育模式受到了新的挑战，也面临着新的机遇。将MOOC更人性化的教育方式融入到传统的教学模式中，重点关注学生的学习需求，可以拓展教学时间和空间，让不同层次的学生都找到适合自己的学习方式，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

［1］张忠磊，李秀芳，张志旺.MOOC在计算机专业教学中的应用研究［J］.计算机教育，2015(5).

［2］苏小红，玲玲，张彦航，叶麟.MOOC浪潮下，我们该做些什么［J］.计算机教育，2015(7).

［3］刘会超.MOOC与应用型大学课程建设的有机结合［J］.计算机教育，2015(11).

［4］李妮，王琴竹.计算机基础课程实验中的模块化分层教学［J］.运城学院学报，2013(5).

［5］李妮.小组合作学习教学探讨［J］.运城学院学报，2007(5).