浅谈2～3岁亲子早教指导课程的组织与实施

吴珺珺

“亲子早教”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。近年来，我们借鉴3～6岁幼儿园综合活动课程的设计理念与建构模式，根据2～3岁幼儿的身心发展规律，尝试设计实施园本化的2～3岁幼儿主题性早教指导课程。课程关注教学内容“活动化、操作化、趣味化、生活化”，并通过多样化实施策略，促进幼儿动作、认知、语言、情感、社会性等各方面能力发展。

一、营造温馨的环境氛围，让早教课程更“宽松”

2岁左右的幼儿对新环境的适应需要一个过程，为了消除孩子初到陌生环境中的焦虑，我们努力创设如家式的环境氛围。我们的亲子早教活动中心设立了美美共享厅、亲亲阅读屋、聪聪创意室等10多个主题活动室，为宝宝在情感联系、运动发展、社会交流、认知和创造性等方面的整体发展提供了良好的物质条件。柔和的色彩、适宜的高度、温馨的布置，让孩子感受到家的温暖。2～3岁的宝宝与3～6岁的宝宝无论生理和心理上都不如后者成熟，因此我们的班级的人数都控制在10人以内，让孩子在生理方面有足够的空间锻炼成长，在心理方面能得到更全方位的教养。为了走进孩子的心灵，我们常常和他们进行肢体接触，如拥抱孩子、摸摸他们的头、握紧他们的手，这样的肢体接触给孩子安全感和亲近感，从而使其更喜欢参加亲子早教活动。

二、借助适宜的材料媒介，让早教课程更“生活”

《江苏省0～3岁婴幼儿教养方案》中提到：教养人员要充分利用生活中的真实物品，挖掘其蕴含的多种教育价值，激发其探索周围生活的兴趣，帮助其积累各种感知经验。让他们在与玩具和材料的互动中动手、动脑、开心、开窍。在早教指导课程组织过程中，我们常常会选取一些常见的生活用品作为活动材料，例如：盒子、瓶子、沐浴球等等。为了充分发挥生活物品的教育价值，我们组织教师开展专题研讨，大家集思广益，根据婴幼儿各方面能力发展目标设计出各种游戏材料，同时给予家长在家庭中进行教玩具制作方面的参考与指导。我们还专门开展了生活物品一物多玩制作评比，老师们充分利用纸箱、纸盒、饮料瓶、毛线、废布、竹子等废旧物品，经过巧妙构思，大胆创新，精心加工，制作出丰富多彩的户外运动器械。

三、利用巧妙的游戏介入，让早教课程更“有趣”

游戏是孩子的基本活动，在亲子早教课程实施中我们充分运用游戏化的教学方式，活动中的每一个环节都是一个有趣的游戏。我们通过创设游戏情境，激发兴趣，让孩子和家长在充满趣味的亲子游戏中共成长；通过设疑质疑，主动探究，让孩子和家长在充满智慧的亲子游戏中共提升。除了常规的游戏内容外，我们还针对2～3岁幼儿的年龄特点挖掘更有针对性的游戏类型。抚触游戏对于2～3的幼儿来说是促进他们大脑发育、增强免疫力等的重要手段。我们借鉴一些专家设计的抚触活动尝试进行创编，通过加入相应的儿歌、音乐等形式，增强抚触游戏的趣味性，在发挥抚触游戏作用的同时培养了幼儿的节奏感，提高了语言表达能力，同时增进了亲子感情。

四、依托多样的实施途径，让早教课程更“丰富”

我们的早教课程在实施中对活动形式进行着不断探索，例如围绕各种节日开展大型户外亲子主题活动：亲亲感恩节活动、中秋灯笼秀活动等；围绕增进亲子感情开展的：妈妈故事屋、爸爸运动会等；还有围绕孩子们的兴趣和需求开展的护牙大行动、宝宝入园100天等。多样化的实施途径，使早教课程更加丰富，既增进了亲子感情，又促进了孩子和家长的共同提升。“妈妈故事屋”活动中，我们先通过发放《亲子阅读调查表》了解每个家庭亲子阅读的现状，向家长宣传亲子阅读的重要意义，并推荐适合本年龄段宝宝阅读的书目。我们邀请家长进行座谈，谈自己陪伴孩子阅读的感受，谈自己积累的亲子阅读经验。并邀请家长来当志愿者，很多妈妈提前将故事背熟，并准备了生动有趣的教玩具，精心设计了提问内容，让孩子们都爱上了阅读。这样的活动形式，也引发了家长对早期亲子阅读的关注，在所有家庭中掀起了一股阅读的热潮。

五、制作生动的成长档案，让课程评价更“直观”

在课程实施过程中，我们教师时刻关注婴幼儿和家长在活动中的表现和反应，觉察他们的需要，并及时以适当的方式应答。对活动中的“幼儿状态”和“家长状态”进行及时评价，同时还进行了“宝宝成长档案”的专项研发，为每位宝宝量身制作了一本《宝宝成长档案》。成长档案中记录宝宝在园的精彩生活、突出每个宝宝不同的个性，同时还对宝宝的各方面能力发展进行了剖析，并突出了2—3岁幼儿生理、动作、认知等各方面的教养重点。“宝宝成长档案”不仅记录下每位宝宝成长的足迹，还给家庭教养提出了科学合理的建议与参考，更重要的是使早教指导评价变得更加直观形象。

2～3岁幼儿对新鲜事物充满好奇，他们喜欢用触觉和味觉感知世界，亲子早教活动为他们提供了和外界接触的良好平台。我们通过对亲子早教课程指导中组织策略的探索与研究，不断优化2～3岁亲子早教活动中的环境创设、材料投放、游戏设置等，按照孩子们的身心发展有效落实课程实施，让孩子们在“大家一起玩”的亲子早教活动中获得身心全面发展。