本科护理新生学习适应性与人格特征的相关性研究

张 浩，孟 亚，郭 燕，刘东英，卫 莉，霍 霞

学习适应性是指学生在学习过程中，根据学习态度、学习方法、学习环境等学习条件的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力［1］。护生由高中教学模式突然转为临床医学护理专业教学模式，学习适应性问题是其面临的普遍问题，也是护生对于大学整体适应能力的重要体现。大学学习较中学更为复杂和自立，突出专业性、自主性等特点，护生若不能尽快适应护理专业的学习，可能会产生学习倦怠和消极情绪，甚至引发身心俱疲的心理状态［2］。本研究旨在了解护生入学初期的学习适应性，针对不同的人格特征提出有效的干预措施，使护生以科学的方法、积极的心态面对大学学习和生活。

1 对象和方法

1.1 研究对象 采用整群抽样法，于2013年9月—10月选取河南省3所高校全日制护理本科新生进行问卷调查。

1.2 研究方法

1.2.1 调查工具 ①一般情况调查表：结合国内外文献自行设计，共22个题目，内容包括一般人口学情况、学习情况、家庭情况、身体健康情况等。②学习适应性量表：该问卷由冯廷勇等［3］编制，共29道题目，包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素5个维度。问卷从“非常不符合”到“非常符合”5级评分，总分越高，表明学习适应性越强；反之，学习适应性越差。③简版大五人格量表：采用Costa等［4］大五人格量表简化版（NEO－FFI）测量护生人格特征。该问卷有60个条目，包括神经质、外向性、开放性、宜人性和责任意识5个维度，答案从“非常不符合”到“非常符合”5级评分，正向条目按1分～5分计分，反向条目按5分～1分计分。神经质维度得分越高，说明情绪越不稳定；外向性维度得分越高，性格越外向；开放性维度得分越高，性格越开明，态度开放，容易接受新事物；宜人性维度得分越高，性格越随和；责任意识维度得分越高，责任意识越强。

1.2.2 调查方法 由经过培训的调查员，在现场以团体测试的形式对研究对象进行问卷调查，调查对象在知情同意的原则上匿名填写。本研究共发放问卷500份，回收489份，回收率为97.80%，剔除不合格问卷17份，有效问卷472份，有效回收率为94.40%。

1.2.3 统计学处理 应用EpiData3.1软件进行数据录入及核对。根据变量的性质选择合适的统计学分析方法，如描述性分析、t检验、相关分析、多重线性回归分析等。

2 结果

2.1 一般情况 472名护生年龄16岁～23岁（19.34岁 ±1.0 7岁 ）；男 生2 9人 （6.1 4% ），女 生4 4 3人（93.86%）；独生子女53人（11.23%），非独生子女419人（88.77%）；农村生源310人（65.68%），城镇生源91人（19.28%），城市生源71人（15.04%）。

2.2 护理本科新生学习适应性 护理本科新生学习适应性总分、学习动机、教学模式、学习能力、学习态度、环境因素得分分别为（97.75±11.82）分、（23.99±5.29）分、（25.86±4.57）分、（21.50±4.29）分、（15.22±3.03）分、（11.18±3.19）分。

2.3 专业满意度对学习适应性的影响 除环境因素外，满意本专业的护生学习适应性总分及各维度得分均高于不满意护理专业者（P＜0.05）。见表1。

表1 专业满意度对学习适应性的影响分

2.4 护理本科新生学习适应性与人格特征之间的相 关性分析（见表2）

表2 护理本科新生学习适应性与人格特征的相关性（r值）

2.5 护理本科新生学习适应性多重线性回归分析以学习适应性量表总分为应变量，年龄、是否满意护理专业、是否有见习经历、大五人格总分及各维度为自变量进行多重线性回归分析。大五人格总分、神经质、外向性、开放性纳入回归方程（F＝35.561，P＜0.001），见表3。

表3 护理本科新生学习适应性多重线性回归分析

3 讨论

有研究表明，良好的适应性是学生学业成就与心理健康发展的重要影响因素，能够促进学生的身心健康，反之则会导致健康状况下降［5，6］。因此，分析护生学习适应性与人格特征之间的关系，促进护生尽快适应大学阶段的学习和生活，提高其身心健康水平显得尤为重要。

3.1 专业满意度 本研究结果显示，专业满意度影响学习适应性。护生对护理专业抱有满意态度，持有较稳定的职业态度和职业情感，便会产生内在的学习驱动力，强化自身的学习行为，进而提高学习质量和学习效率，甚至会影响今后临床工作的适应能力。因此，在护生入校初期，学校可组织丰富多彩的文化活动，增强护生对护理专业的认同与热爱；教师可采用多样化的教育教学方法，开展具有创新性的实验、实习、讨论和社会实践活动，促使护生形成积极稳定的职业情感，更好地适应本专业的学习［7］。

3.2 人格特征 本调查结果显示，外向性、开放性、宜人性、责任意识与学习适应性总分、学习动机、学习能力呈正相关（P＜0.01）。性格外向、积极主动、热情开朗、乐于交往的人格特征是增进人际关系的基础和增强自信和学习能力的有效保障，对护生尽快适应新的学习和生活环境有着良好的促进作用。开放性维度是描述护生对新事物所具有的创造性，得分高者表明其富于幻想、具有挑战精神，有直面困难的勇气和能力，因此也具有较强的学习适应性。宜人性得分高的护生表明其性格随和，体贴和信任他人，人际关系良好，通常能够以积极的心态来面对困难，或者能创造愉快轻松的生活事件，更好地适应学习。总之，具有良好人格特征的护生能够较合理地安排学习任务，使学习的压力和焦虑处于适度水平，维持较好的学习状态和身心健康水平。结果还表明，神经质对学习适应性总分、学习动机、教学模式、学习能力、学习态度有负向预测作用，此维度得分高的护生常常关注个人内心世界，且容易出现情绪不稳定、神经过敏、情感脆弱，在新的环境中较易产生自我怀疑，在学习适应性方面便会存在更多的困难。

综上所述，在入学初期，护生的人格特征影响学习适应性，同时学习适应性又对护生的心理健康有着重要的影响。因此，护理教育工作者应努力优化教学环境，在教学实践中不断塑造护生良好的性格特征，采取相应措施增强其心理韧性，帮助他们提高学习适应性，进而提高学习效率［8］。

［1］ 田澜.我国中小学生学习适应性研究述评［J］.心理科学，2004，27（2）：502－504.

［2］ 苏伟，姜宝法，满其忠.高职高专护生学习适应性调查及其对策［J］.护理研究，2014，28（3A）：812－813.

［3］ 冯廷勇，苏缇，胡兴旺，等.大学生学习适应量表的编制［J］.心理学报，2006，38（5）：762－769.

［4］ Costa PT Jr，McCrae RR.Revised NEO personality inventory（NEO－PI－R）and NEO five－factor inventory（NEO－FFI）professional manual［M］.Odessa，FL：Psychological Assessment Resources，1992：1－15.

［5］ 余晓云，肖焕新.二年制护理专业高职新生学习适应性现状及影响因素的研究［J］.护理学报，2014，21（2）：23－25.

［6］ 余晓云，林可可，孙玉梅.北京市护理学专业高职新生学习适应性与心理健康的相关性分析［J］.中华现代护理杂志，2013，9（26）：3165－3168.

［7］ 董娟，李春莉.大学新生学习适应性研究［J］.黑龙江科学，2014，5（3）：77－78.

［8］ 叶艳胜，张志霞，王万国，等.护理本科生心理韧性与学习适应性关系研究［J］.护理学杂志，2013，28（8）：64－66.