走进词语，课堂更有生机

彭美芳

【摘要】薛法根老师提出“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要”的“六简”好课设计观。简约的课堂去掉了许多浮华和急功近利，语文非本质的东西少了，学生得到了更多的语文本质的东西——感悟语言，积累语言。

【关键词】词语课堂；生机教学；感悟语言

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作为低年级语文教师更应当明确低年级重在识字教学！在“寓识于读”中逐步培养对语言文字的兴趣，掌握各种语文学习技能，从而全面提高语言能力。在教学《蘑菇该奖给谁》一课中，我将遵循寓识于读及相应的语文实践活动来展开板块教学。

板块一：“比”一个词语，回归生活，更显生活气息

教学“比”字并引导学生联系生活实际说说“比”什么？进一步思考：游泳比的是 （快 慢），跳远比的是 （远 近）， 年龄比的是 （大 小），成绩比的是 （多 少），体重比的是 （轻 重），身高比的是 （高 矮）？（练习说一组反义词）

接着我又通过提问：小黑兔和小白兔比赛跑步，谁跑得快？谁跑得慢？激起学生思考，学生自由表达。耳目一新的导入可以激发学生的学习兴趣，为后面的学习打好基础。课文讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事，开始我就强调“比”字的教学，掌握“比”的写法，并把学生学习视角引入平时生活中，实际生活中会比些什么，拉近学生与文本的距离。同时在指导理解“比”字时，不仅让学生说说“比什么”，还要说出相应的一对反义词，在掌握了“比”字时拓宽了学生词语的广度，让学生积累更多的词语。

板块二：“过”一个词语，回归课本，更显语文气息

（一）检查生字“过”进入课文学习

说说“过”在课文中相应的词，老师板书“跑不过”。指导读好轻声“不”，试着给“过”组词：走过、跳过、说过、听过…

（二）出示课文句子语境感受“过”

出示“今天我参加跑步比赛，他们都跑不过我！”“今天我参加跑步比赛，落在后面了。”

指导读好课文中的“落在后面了”，强调多音字“落”和轻声“面、了”比较，感受小黑兔的得意和小白兔的“难为情”，读一读感受，老师板书“得意”“难为情”。

板块二的设计主要基于一年级学生的轻声教学在语文教学中比较重要，“过”字的教学，在组词之后，强调轻声的教学，通过轻声的教学感受语言文字的美。简化的教学环节使语文学习变成了一件简单的快活的事情。学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。在没有那么多的学习环节设计，没有那么多的问题和陷阱下，简简单单的一个“过”字教学，却涵盖了许多语文知识的学习，何乐而不为！

板块三：“品”一个词语，回归本质，更显生命魅力

课中老师设计“比赛中谁跑得最累？谁流得汗最多？谁的进步最大？”这样的问题来深化学生对课文的认知：小白兔的“出色”表现在它的勇气，这是让人佩服的，是值得骄傲的！冠军在这儿并不一定出色！通过拓展提问：你认为还有什么表现是“出色”的？（坚强、坚持、关心、爱护……）

学生意识到这些优秀的品质就像一颗颗闪亮的珍珠，折射出人们美好的心灵和优秀的人品，拥有它们的人是最出色的，他们才应该是奖品的拥有者。最后学生练习给“品”组词（食品、物品、礼品、产品、学习用品、农产品、补品……），老师送词并板书：人品。

老师指出：“奖品”就是送给那些“人品”好的人，他们是最“出色”的。本环节我联系本课中小白兔的行为表现、内在品质学习“品”字，引领学生对语言文字的深层感悟，实现了对语文的价值追求，对人性美的追求。

板块四：演一演，练一练，给语言文字再把一把脉

教学的价值在于通过诵读课文语言，逐渐规范学生的语言。特级教师薛法根认为：“对于适合学生学习的目标语言，教师应该设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，将课文语言逐渐转化为自己的语言。”教学到尾声时，我组织学生一起来做导演。

认真阅读课文，注意人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。重点关注标点符号、重点词“亲了亲、挑”中感受兔妈妈的惊喜与激动，学生表演并讨论；然后指导交流第十小节，从“拉着”这个词中感受到兔妈妈并没有因此而责怪小黑兔，体现出兔妈妈的慈爱，而从感叹号中可以看出兔妈妈的语重心长。该如何表演？学生自由讨论交流并练习表演。教师组织学生进行表演，并引导学生根据课文的描述，特别是重点的词句，进行更深入的体会。

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。随着现代信息技术的发展，语文教学的手段也在日新月异地更新。电教媒体、网络极大地丰富了课堂，调动了学生学习的积极性，开阔了学生的课堂视野。但有些教师一味地迷信媒体，舍本求末，滥用现代信息技术，于是视听画充斥课堂（公开课教学更是如此），唯独缺少了学生、教师、文本对话的过程，特别缺少学生与文本的对话，感悟语言文字被媒体所代替，学生获得了视觉的美感的同时，遗漏了语文课本应该获得的本质的东西——感悟语言、提升思维的机会。在《蘑菇该奖给 谁》这一课教学中，我紧抓住“过、比、品”这三个字展开课文的教学，让学生走进文本，又再一次从文本中走出，课文内容掌握了，字的音形义也和“语言场”融合在一起了。本节课巧妙但不繁琐，学生有了更多参与和自由表达的机会，产生了强烈的好奇心和探究欲，拓展了广阔的心灵，儿童阅读得到提高的同时，提高了语文素养。

（编辑：马梦杰）