让学生带着问题走出课堂

许玉妙

【摘要】随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视。“贵生课堂”要求学生每天都带着小问题进课堂，带着大问题走出课堂，激励学生不断从一个问题走向另一个未知的问题。在初中语文教学中，让学生带着什么样的问题离开课堂？怎样让学生带着问题走出课堂呢？是值得我们研究的课题。

【关键词】语文；问题；贵生课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在我国传统的课堂教学中，从小学开始，学生每天都习惯性地带着问号进课堂，带着句号出课堂，结果，学生入学时像个大问号，毕业时却变成了个小句号。问号变句号，这使得学生们的问题意识淡漠了，好奇心没有了，创造力也被扼杀了。

“贵生课堂”十大元素之七——“课堂脉络”指出：“导疑生疑—学生带着疑问走进课堂，又带着疑问离开课堂。课堂永远处于不平衡状态。”“贵生课堂”要求让学生带着问题走出课堂，走向一个个未知的领域，用已经掌握的知识去探求未来的新知，凭借着课堂外广阔的资源，学生主动地学习、钻研，这样就更有利于提升学生学习效率，而且知道得越多，想学的也越多，学习的欲望就更强烈。长此以往，就形成一个良性循环，激励学生不断从一个问题走向另一个未知的问题，实现学习的延伸、认识的升华，使学生真正成为学习的主人。

一、在初中语文教学中让学生带着什么样的问题走出课堂

（一）横向拓展的问题

初中语文内容涉及面较广泛，要学习的知识也很多，因此在学习的过程中，学生必然会产生各种问题，而有些问题可能难以且不适于在一堂课中解决。对于这些问题，老师有必要引导学生通过课外作业、课外实践等途径去解决心中的疑问，等到下节课上课时学生向老师和同学们汇报，或者在课下自己探究的基础上，再与老师共同寻求答案。

例如，教授《石壕吏》时，有学生问我说：“作品说的就是一场征兵，但又不似征兵，因为文中用词是‘捉人，我还是第一次看到‘捉人一词，捉猫捉狗还说得通，这是为什么？”我没有直接解答，而是引导学生带着问题从历史课本中的“安史之乱” 寻找答案。后来有一生对我说：“原来语文课中蕴含的历史并不比历史课少呀！”透过“课外问题的延伸”这一大门，我们饱览华夏文化之精华，可见其妙处。

（二）纵向延伸的问题

纵向延伸的问题，一般都比较有难度，这对于学生来说，要搞清楚它是不容易的，即便老师在课堂上有时间给学生讲解，他们听着也会较为费力。这种问题教师除了在课堂教学中有计划、有步骤地引导学生掌握外，更适合引导学生在课下进行深入思考，启发学生在课外学习中去实践、尝试、发现。

例如，再现《石壕吏》一文，为使学生对本诗的理解达到一个新的高度，我来一个身临其境的体会——表演。我设计问题让学生思考：假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。并且，课后组织学生进行表演，让学生不但读透了文本，读懂了作者，启发学生在课外学习中去实践、去感悟、去探索。

让学生带着问题走出课堂，并不意味着把课堂上所有的问题都暂时搁置起来，让学生带出课堂，而是要有选择的。那些在教学任务内的、与学习密切相关的问题，则应该让学生通过思考、讨论，尽量在课堂上解决。

二、初中语文教学中怎样让学生带着问题走出课堂

（一）设置问题

教师在课堂中创设良好的教学情境，让学生自己提出一些感兴趣的问题，老师对学生的问题精挑细选，选择最能引发学生思考，最有利于提升他们思维能力的问题，安排学生通过课外作业、课外实践自行解决。我教《孔乙己》时，学生提的32个问题中，有的涉及课文的思想内容；有的涉及课文的写作手法；有的是针对某一句话、某一个词的理解；有的是对某一个字提出疑问。我从这些问题中挑选“老师，你认为孔乙己是活着还是死了？”这个问题，要求学生根据文中孔乙己外貌、语言、动作等描写替鲁镇人起草一则“寻人启事”，并把“寻人启事”张贴在教室，比较谁写得最好。这样既可以使学生加深对课文内容的理解，又让学生带着问题学习新知，培养学生解决问题的能力。

（二）启发问题

教师在教学过程中要以学生为主体，启发诱导学生产生延伸性的问题，并且让学生愉快地带着问题走出课堂，课下自己去解决。这样，即可以激发学生学习的兴趣，又可以增强学生的问题欲望。比如，学习《走一步，再走一步》一文后，我引导学生从不同的角度思考，提出不同的疑问。我们在课后设计了两个问题：1.文中父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？2.如果是母亲来的话，她又会怎样做？激烈的讨论后，我又把这两个问题抛回学生的身上，如果是你的父亲，他会怎样做？如果是你的母亲，她又会怎样做？要求同学们把这两个问题带回家里，跟父母共读。

（三）产生新问题

学生带出课堂的问题，必须是深化、拓展本节课知识的新问题，是对本节课认识上的发展与升华，或者有利于开启下节课的问题；而不是让学生退回到预习的层次上去，不是让学生在课下继续上一次课。比如，学习《老王》第一课时后，我就生活实际设计了几个问题：为什么贫苦山村的贫困户拒领政府的低保费？为什么给老人让座，换来老人鄙夷的眼光？为什么公交车上老人殴打不让座青 年……让学生带着问题离开课堂去寻找答案，以便下节课教育学生学会关爱周围的弱势群体，知道如何去尊重弱者，学生有了自己的心得与感悟，就有了“送人玫瑰手留余香”的胸襟。

问题是思维的起点，但是答案却不应该成为思维的终点。《学记》曰：“学，然后知不足；教，然后知困。”学贵有疑，有了疑问，才有思考，才能找到解决问题的方法。常有疑点，常有问题，才能常有思考，才会常有创新。我们应该鼓励学生张开有力的翅膀，在布满问题的天空中自由地快乐飞翔！

（编辑：龙贤东）