浅谈小班幼儿语言能力的培养

徐桂芳

【摘要】陶行知先生说：“我们应在教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子”。语言训练无处不在，只要我们善于抓住各种语言训练的机会，日雕月琢中孩子的语言肯定能更上一层楼；只要我们善于指导及时纠正孩子的语病，不放过一丝一毫的机会，相信经过这样有计划的训练，孩子们的语言能力会不断地提高。

【关键词】敢说；想说；会说；幼儿

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语言是人类发展思维活动，进行交流的重要工具，是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”由此可见语言与智力关系密切。幼儿园小班是孩子语言发展的一个关键时期，孩子由家庭零散的语言学习转入学校有计划语言学习的转型阶段。由于家庭教育的差异，这个时期的幼儿语言能力不强，表现为他们有的只能说简单的句子，有的说句子不完整，不能清楚地表达自己的思想。但这个时期幼儿的语言接受能力强，词汇积累快，语言发展迅速，经过这个时期的训练与发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。幼儿语言能力的发展直接影响到孩子今后的发展，那么这个时期应该怎样培养幼儿的语言能力呢？笔者通过实践，认为应从以下几方面入手。

一、创造幼儿“敢说”的机会

心理学家罗杰斯把喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉，成人的拥抱、抚摸、点头、微笑以及亲切、慈爱的语言，不仅使幼儿感到安全，对世界产生基本的信任，而且使幼儿感到自身的价值，从而充满信心、愉快地探索世界；而成人的忽视、冷漠、拒绝、不理会，不仅使幼儿最基本的需要得不到满足，恐惧感和不安全感增加，而且使幼儿怀疑自身的价值。

因此，在日常的教育教学活动中，教师要善于观察捕捉孩子的情感需要，多了解孩子，积极开动脑筋，想方设法为孩子们创造敢于说话的环境。一天，我正在午睡室点人数，准备午睡，亮亮告诉班上的兰兰和彤彤没有来。我怕出差错，三步并作两步来到教室门口。忽然，听到吵嚷的声音。走过去刚要开口制止，听见兰兰说：“最近的熊出没真好看。”旁边的彤彤大声地说：“我觉得也是，小熊熊真可爱，光头强也很搞笑。”“噢！”我很快就明白了，原来她们在交流，这是多么好的一次机会呀！我怎么忍心去破坏呢？兰兰和彤彤是我班胆小、内向的孩子，处处拘谨、害怕，不愿说话，不敢做事，不敢与人交往。在这些孩子心中，像人少的不起眼的角落，却是她们放松自我的自由小天地。了解了她们的需要，我就尽可能地创造机会，在游戏区多了几张小地毯，在图书室的一角开辟了一个“悄悄话”角，在必要时给予帮助和满足，引导她们学习与人交流、沟通。原来想让孩子开口也并不难，关键让孩子在不受任何限制、比较宽松的氛围中与人不断地进行口语交流，从而体会与人说话的快乐，来提高孩子的说话能力。

除此之外，孩子正确地表达自己思想时，尊重他们的想法和观点，及时地发现其闪光点，及时地给予肯定和表扬，让孩子感受成功的口语交流带来的快乐，也有助于孩子敢于开口，提高交往能力。

二、激发幼儿“想说”的兴趣

著名教育学家皮亚杰曾经说过“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配”。兴趣能使孩子聚精会神、积极动脑，主动思考；兴趣能推动孩子自主参与、积极实践。可见，兴趣是最好的老师。

所以我常常提醒自己以一个鼓励者、倾听者、支持者的身份，努力激发幼儿大胆表述自己意愿的兴趣。如，在表演游戏“做客”，首先让幼儿根据已有的经验了解关于做客的常识，然后让孩子们通过观看有关录像，更直观深刻地知道文明做客、不文明做客和怎样接待小客人。接着，引导幼儿根据自己的兴趣自主选择角色进行表演，并讲述各自角色的任务，最后通过幼儿自己讲述的整个做客过程，把整个游戏串联起来，在这宽松的游戏氛围中，孩子们的语言不知不觉地得到了提高和发展。

三、培养幼儿“会说”的能力

在孩子敢说、想说的基础上我们就要引导孩子怎样说好话，说完整的话，要让孩子把话说清楚，讲得生动贴切。平时在带幼儿散步的时候，让幼儿观察并说一说周围各种环境和自然的变化。我在教学过程中，给幼儿创造一些条件，如户外实践活动、谈心集体游戏活动等都是幼儿语言学习的有利资源，课堂上可以采用比较直观的方法，例如：在给幼儿讲冬天的故事之前，先带领幼儿外出观察，再给幼儿灌输一些必要的提示：“冬天到了，树木、植物、人们的衣着都有什么变化呢？”幼儿在观察和寻找的过程中会发现事物的改变，老师可以让幼儿在观察讨论、想象中自由地表达，我们要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

在集体游戏活动中，鼓励幼儿积极地用语言交流。日常生活中，利用与幼儿接触的机会进行一些简短的交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，愿意和老师进行交流，当幼儿用语不恰当时，老师须及时予以纠正。要善于利用生活中的话题和幼儿熟悉的话题与幼儿交谈，这样幼儿说起话来，才会“言之有物、言之有序”。如早上幼儿到园后，可以与幼儿交流早上吃了哪些食物，孩子们刚才接触过这些，所以都能侃侃而谈。为了让孩子言之有序，教师可以在此基础上，选择一些幼儿说的与其他幼儿不同的题材，鼓励幼儿拓展开来，例如这些食物的特点，看上去是什么样子，怎样吃，吃的时候要注意什么等等，这不论对幼儿发展语言能力，还是形成事物的正确认识都有积极的作用和效果。老师在组织集体学习时，要注意启发幼儿，给幼儿一个“说”的机会，创造一个“说”的环境，让孩子练习说、学着说。

陶行知先生说：“我们应在教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子”。语言训练无处不在，只要我们善于抓住各种语言训练的机会，日雕月琢中孩子的语言肯定能更上一层楼；只要我们善于指导及时纠正孩子的语病，不放过一丝一毫的机会，相信经过这样有计划的训练，孩子们的语言能力会不断地提高。

（编辑：龙贤东）