让学生生活成为语文课程资源

张蓉

【摘要】加强课堂教学与生活的沟通，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。本文对如何指导学生将生活与学习结合起来进行了探讨。

【关键词】语文教学；生活；资源

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教材中的每一篇课文都来自于生活，语文课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应要加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，让学生生活成为语文课堂学习的资源，成为语文课程资源。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

一、细心观察，认识生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识的不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师可以组织学生查阅相关资料，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《虎门销烟》一课时，可以在课前组织学生去阅读一些有关林则徐的书籍，也可以上网查找一些清末国家所处于的恶劣环境，深刻理解虎门销烟沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。同时也可以联系现实生活，和同学们探讨现在应如何远离毒品，拒绝毒品。

二、换位思考，想象生活

换位思考就是让学生设想自己是生活在这个环境中的某一人物，并由这一“角色”来推理、想象，设身处地的“悲伤着他的悲伤，幸福着他的幸福”，想他所想，说他所说，做他所做。在语文教学中，如果能用好“换位思考”的话，对于文本内容、人物的性格特征、内心世界等，学生就能更好把握了。

在教学课文《游子吟》一文时，为了让学生深切体会到母亲对孟郊的关怀之情，在教学课文第二自然段时，我设计了一个换位思考的环节，先让学生站在母亲的立场上设身处地地想象一下，如果自己正是那位满头银霜的老母亲，在油灯下一针针一线线地为儿子缝补衣裳，想到儿子明早即将远行时，心里会怎样想？怎样说？当大家站在母亲立场上体会到了母亲对孟郊的深厚感情之后，我再请学生换位思考：如果你是孟郊，夜深人静，当大家已进入甜甜梦乡时，母亲房间里的油灯却还亮着，看到满头白发的老母亲，眯缝着眼睛还在微弱的灯光下为自己缝补衣裳时，心情会怎样？会想些什么？通过这样的两次换位思考，学生仿佛亲身经历着那个令人难忘的夜晚，设身处地的感受着母亲对孟郊的那种深深的“舐犊之爱”，这种爱是再华丽的词藻也形容不出来的，只有换位思考才能设身处地地体会感悟，这既帮助学生把握了人物的内心世界，也为后文的教学奠定了基础。

三、情境模拟，再现生活

为了使学生对某种事物产生直接的体验，我们可以人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真性表演活动。我们语文教材中安排了许多有趣的童话故事，这些故事情节简单，生动活泼，令人喜爱，学生乐于朗读和学习这些课文，但学生往往只能停留在文本的表面，要深入其中，拉近与我们生活的距离，我认为最好的方法就是情境模拟，让学生亲身经历再现当时的情景。

《小鹰学飞》这篇课文向我们介绍了小鹰跟着妈妈学飞行的经过，从表面上看课文非常简单，讲了小鹰飞过大树，飞过大山，飞过白云……，其实课文还包含着更深的意思，它还写了小鹰不怕困难勇往直前，写了“天外有天，人外有人，学无止尽，一往无前”的道理。要体会这些深刻的道理，对于二年级的学生来说并不是件容易的事情，这里就需要发挥教师的主导作用来帮助和指导学生了。在这里我就设计了情境模拟，再现当时的情景。我请全体学生起立扇动双翼跟着课文中的小鹰一起学飞行，而教师则用激励性的语言为学生营造气氛，与学生进行对话交流：小鹰们，看，前面有一棵大树，我们要不要飞过它？（要）那我们用力扇动翅膀使劲往上飞呀！（学生们努力挥动着手臂）呀！大树在我们脚底下了，开心吗？（开心）咦，前面又有一座大山挡住了我们的去路，我们怎么办呢？（飞过去）这么高，你们不怕吗？（不怕）那我们努力飞吧！（学生跟着老师手臂挥动得更起劲了）现在大树和大山都在我们的脚下了，大家累不累？（累）但妈妈还说我们不算会飞，怎么办呢？我们还继续飞吗？（飞）我们已经这么累了，而且飞得越高越辛苦啊！也许上面还有各种各样的危险呢？小鹰们，你们怕不怕？（不怕）那我们鼓起劲继续飞吧！如果只是教师单纯地讲解，学生是很难与文本产生共鸣的，我们必须借助文本内容再现文中原有的生活情境，这样才能激发学生对文本的兴趣，引导学生走进文本，对文本作深入的体验和感悟。情境模拟架起了由文本通向生活的桥梁！为学生很好地体验文本提供了有效的途径。

四、创意设计，想象生活

“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。

古诗《望洞庭》描绘了秋天夜晚洞庭湖景色。为了让学生加深对古诗的理解，我让学生大胆地想象，并把自己想象中的景色用图画的形式表现出来，并联系课文介绍各自的图画，对学生与文本的融合起到了应有的作用。

当学生的学习不再被封闭在书本里，不再禁锢在屋子里，学生的语文学习也从教室走进生活，从封闭走向开放，语文学习便变得生动、活泼起来。这使我想到一句话——语文与生活同在。

（编辑：龙贤东）