小学数学优质课堂的特征及构建策略

王玉婷

【关键词】 小学数学；优质课堂教学；

特征；发展策略

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

05—0064—01

近年来，国内中小学教育引起了国内外学者越来越多的关注和兴趣。小学数学课堂教学，作为国内教育体系中基础又至关重要的一部分，得到了教育学者们越来越多的重视。下面，笔者结合教学实践，就小学数学优质课堂的特征以及长远发展策略，谈一些体会和看法。

一、小学数学课堂教学的现状

1. 以“传授—接受”灌输式教学模式为主导教学模式。由于我国人口众多，加之我们长期以来以教师为主，致使目前很多学校教学还是以“传授—接受”灌输式教学模式为主导教学模式。

2. 以“备课—导入—讲解—巩固—小结”教学模式为固定教学模式。数学课堂教学流程通常为，教师提前备课，课堂上进行知识点导入，结合案例或者应用题对教学内容详细讲解，下节课再予以复习和巩固。在本章节结束时，予以该知识点或专题的内容小结。这样的教学模式比较固定，在教学实践中取得了一定的成效。但是随着素质教育的实施，显然不能满足我国小学数学课堂教学的长远发展要求。

二、小学数学优质课堂的特征

1. 知识技能与数学思维能力并重。小学阶段是接受义务教育的第一段时期，是为学生以后的学习生涯打下重要基础的时期。这个时期，基础知识内容繁多，体系不明显，但是统一的数学思维却贯穿其中。因此，除了重视数学基础知识的传授，对于学生数学思维能力的培养也要重视。

2. 启发学生自主学习。教师的单向传输使得学生处于被动接受的地位，这不利于学生的发展。因此，教师要启发学生自主学习。如，引导学生利用课余时间提前预习功课，课后复习功课，同时带着浓厚的兴趣去挖掘课本未涉及的内容。

3. 布置适当的家庭作业。布置适量的家庭作业至关重要，因为这是检验学习效果的有效途径。过少的作业，达不到应有的效果；过多的作业会给学生造成心理负担，从而使其失去学习的兴趣，纯粹为了完成任务匆匆浏览，导致印象不够深刻。因此，一节优质的小学数学课堂教学不仅要在课堂上取得良好的效果，教师更要趁热打铁，在课后布置适当的家庭作业，从而使得学生将知识点予以巩固。

三、小学数学课堂教学长远发展策略

1. 基础知识的传授与数学思想方法的教授要同步进行。对于小学数学课程而言，基础知识的传授与数学思想方法的教授有着相同重要的地位。例如，在小学数学课程中，以列方程解应用题为例，在课堂教学中，教师不需要花很大力气引导学生了解未知数如何解出，而是要重点引导学生分析应用题中所包含的等量关系，并正确设立未知数。因此，在不同的教学阶段和教学环节中，教师既要重视数学思想方法的教授，也要督促学生打下扎实的知识基础。

2. 在复习的基础上，逐步完善数学思想方法的灌输。人们认识事物的一般过程是从具体到抽象，从低级到高级的过程。这是一个长期且反复的过程，学习也是如此。每节课教学结束后，学生都要通过反复练习和大量重复来强化知识点的落实和方法的习得。当然，在此过程中，必须不断对学生渗透数学思想方法。

3. 有步骤、有系统地渗透数学思想方法。在授课过程中，教师一方面要仔细研究和思考哪些具体的数学知识的讲述中可融合哪些数学思想方法；另一方面，要研究哪些数学思想方法可以渗透到哪些知识点中。这是一个长期的过程，并且需要通过反复强化和强调才能落实。因此，教师要站在提纲挈领的高度，全面综合分析小学数学课程中所蕴含的所有知识点和数学方法，明确要将其渗透、明确、落实到哪个年级、哪个章节，从而科学、高效地完成教学任务。

4. 针对低龄学童，授课方式要简单生动。由于小学数学的授课对象基本为7-12岁的儿童，而根据皮亚杰的认知心理学的相关概念，我们知道这个年龄的儿童基本处于具体运算阶段，这是指他们的思维数学运算必须要有具体事物来辅助他们认知，从而使得问题得到解决。因此，在小学数学的授课过程中，教师要本着简单生动的授课方式为原则，将讲授的内容简单化，以简洁的形式呈现情境；要运用大量生动有趣的具体案例甚至是故事，同时辅之以图形、图像等多媒体的手段帮助学生理解复杂的概念。

编辑：谢颖丽