温柔的“征服”

孙佳

你能想象得到吗？学生们如着迷般每天提前两小时到校，放学后数小时内仍不愿回家。其实，第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了某种东西—这里没有害怕，有的是家一般的温暖。

《第56号教室的奇迹》书中的氛围让每个教师都心之所向。但是反观我们的教育现实，部分教师为了维持课堂秩序，抱着“为达目的，不择手段”的心态，无所不用其极。这种棘手情境，着实让教育者尴尬。其实我们可以做得更好，那就是以“柔”治班，以“情”化人，温柔地“征服”孩子们。

一、尊重和信任，缩短师生的距离

一天，我正在办公室里备课，突然传来了一阵谩骂声：“你真是不像话，上课才刚10分钟你就要上厕所了，从去厕所到现在已经有20分钟了，你才回来，这课你到底还要不要上？”提起小A这位学生，没有哪一位教师是不摇头的。他成绩异常糟糕，作业天天不交，更可恶的是他三天两头还要“惹是生非”。

看，今天又有问题了。“你今天又怎么了？”我语气严厉，实在是压不住火气了。“我肚子痛，我想上厕所，老师又不让我上。”我努力让自己平静下来，说：“你一节课到底要上多少趟厕所？”“我也不知道原因，反正今天就是身体不舒服。”明明知道他撒谎，可我一时也没办法。这种事经常发生，上一次处理了，他今天又犯了，处理了又有什么用呢？我无言地望了望窗外绵绵的秋雨，心里满是无奈。“我真的肚子疼，我还感冒发烧呢。”我摸摸他的额头，没有发烧。这次我决定换种方式，上医院逼他就范。我拉着他的手，向我的同事借了辆电动车，送他去医院。一路上，他闷声不响，快到医院门口时，他憋不住了，跳下车，脸涨得通红，说道：“老师，其实我不是真的肚子痛和感冒，我没病，我欺骗了你，我错了。”说完他开始眼眶泛红，声音哽咽起来。这虽然在我的预料之中，但他的话却让我内心有些不安和愧疚：其实我用的只是计，我并没有真正地在关心他啊！那天我和他说了很多心里话，也帮他找了找他身上的优点，对他触动很深。其实，他只是缺少关心和爱才会这样的。因此，我得出结论，教师只有对学生做到尊重和信任，也才能得到学生的尊重和信任，才会达到“亲其师，信其道”的效果。

二、理解和包容，架起沟通的桥梁

昨天要求学生回家预习新课文，我想今天的课上起来应该非常顺利。踏进教室，站到讲台上，我就问：“星期天在家预习的人举手？”学生们一个个都利索地举起了手，有几个人在张望一阵之后，也慢慢举起了手。“老师最讨厌的就是不诚实，你预习了就是预习了，没有就是没有。”说完，多数同学的手放下了，只剩下寥寥几只手。我环视一周后，正想发火，突然我发现他们一个个都正襟危坐，双眼惊惶，一副暴风雨来临前的模样。一个英语成绩不及格的小B同学更是头垂得低低的，如一只惊弓之鸟。这时，我选择了控制自己的情绪，说道：“今天老师就不追究原因了，该不该预习，我知道你们都明白，老师希望你们明天能够理直气壮地举手。”这一句话说完，我感觉教室里的空气又开始流动了。

午饭后，当我踏进教室的时候，教室很安静，学生们一个个都在认真地做作业，不再是以前一片喧闹的景象。而小B同学竟然一个人搬着一桶纯净水上了四楼。当时我心里五味杂陈，我大大地赞扬了全班同学，尤其是小B同学。那时全班同学的脸上都露出了微笑，小B同学脸上的自信是那么地耀眼。

隔天早上，我刚踏进教室，小B同学就抱着英语书兴冲冲地跑到我面前，说：“老师，昨天我回家预习了，录音听了很多遍，单词我都可以默写了呢！我可不可以马上读给你听？”“可以，你愿意读给全班同学听吗？”“当然可以。”他回答得既自信又响亮。听着他有些不大标准的发音，我会心地笑了。

在适当的时候，控制自己的情绪，让自己平心静气，这是留给学生自我认识、自我反省、自我调节和自我教育的空间，也能创造一种更和谐的师生关系。适时的表扬，更能激发学生的自信，心里有了一种自豪感，就会更积极地投入到学习中去。

三、公平和公正，扬起进取的风帆

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生信任教师，心悦诚服地接受教师的批评和指点。

吃过早饭，我一如既往地走进教室，准备开始早读辅导，看见下面的同学都在偷望黑板。我一转身，两行大大的粉笔字映入了眼帘，上面写着“说话不算话，老师不公平”。我愣住了，马上走到学生的中间，小声地询问怎么回事。班长小C腾地站了起来，大声说道：“是我写的，我说的就是你，说话不算话。”他很有一人做事一人当的气魄。我又一次愣住了，哪个地方不公平了？哪又得罪这个愣小子了？这时黑板上的两列大字和小C的大声嚷嚷，已经给班级造成了很大的影响，学生们已无心读书，都在下面窃窃私语。这时教师的权威、信誉正面临着前所未有的挑战。“放松，千万别发火，放松……”我不断给自己打气，在心里小声告诫自己。我走到小C桌前，小声问道：“我们能到走廊上去谈谈吗？”“去就去。”他一马当先冲出了教室。“你可以讲讲我为什么说话不算话，不公平了吗？”“老师，你说今天错五个要重默，错六个以上要回家订正五遍的。为什么小D错了七个却不要重默，更加不要订正五遍呢？”我当时明白了过来，我问了小C一句：“小D是你同学，你觉得他这个人怎么样？学习成绩又如何？”“他为人冷淡，不热情，还有些自卑，学习上也是考试不及格，平时天天重默。”“他英语基础差，一般都要错一半以上，今天虽然错了七个，但已经是一个很大的进步了，老师的‘不公平是为了鼓励他，让他学英语更有信心。”“老师我懂了，我错怪你了，你是为他好。”说完他就跑回了教室，把黑板上的字给擦掉了。这时，我走进教室，小C走到我跟前，然后面向全班同学说：“今天是我错怪了老师，他是为我们好，他对我们还是公平的，让我们对老师说声谢谢吧。”这时教室里响起了经久不息的掌声。

是的，在这个世界上，温柔也是一种力量，它可以营造一个温馨的氛围，形成一个神秘的磁场，使人们潜移默化地认同某一种价值观，行为也随之发生微妙的趋同性变化。如果问什么是教育艺术，我想这应该就是了。那大智的爱所给予人的温柔的征服，如同春光轻吻着花蕾，让心之花瓣幸福地次第舒展着，暗淡的日子从此被点亮，怠惰的双脚从此有了快乐前行的理由。