高校“实践指导”教师队伍建设的研究

姜倩　丛望　王超

摘要：就目前高校开展的“高校教师分类管理”中，缺乏针对实践指导教师的分类。提出了“实践教学型”“技能教学型”两大类别。分析了实践指导教师的构成，并研究实践教师队伍建设重要的理论与实践意义。阐明了采用并建立高校实践指导教师分类的必要性。

关键词：高校；实践指导教师；分类

中图分类号：G451.2

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）03-0035-02

一、高校“实践指导”教师分类管理的问题及意义

高等教育内涵要素是教学、科研、师资和文化四大方面。从高等教育的职能来看，高校需要教师可以承担多重角色，既能出色地完成教育教学任务、保证良好的教学质量，又具有深厚的学术功底和突出的科研能力，还能在学生创新活动的工作中参与实践指导，还要为社会的文化传承工作做出贡献。这对高校教师而言，多重任务难以兼顾，再加上高校中各个学院的职能也不尽相同，对教师的岗位要求、年度及聘期评价也有区别。甚至有些高校的教师还出现了“重科研轻教学”的极端。用一把尺子衡量所有的教师，不能体现“以人为本，人尽其才”的理念。尤其是在高校中指导学生实践、实训、创新活动的教师与大部分教师在岗位职能、职称晋升、个人素质等方面有很大的区别。因此，考虑到组织机构的职能以及人的发展具有个性化特征的客观规律，应在高校教师分类的基础上，将实践指导教师队伍也划分成一个新类型，使其各尽其职，各展其能，作为高校师资队伍的有益补充。

大学的功能主要表现在教育与研究的高度结合，其教育功能主要体现在对高素质人才综合能力的全面培养，其研究功能主要是体现在基础研究、学术前沿研究和应用研究，并通过研究实践培养研究型、创造性人才。高校教师主要从事的是能够创造价值的复杂的脑力劳动，具有创造性、迟效性、隐蔽性的特点，这种劳动的付出是艰辛的、繁重的、高强度和超负荷的。所以给予高校教师一个宽松的、弹性的分类管理模式，是非常必要的。

二、何谓“实践指导”教师

高校“实践指导”教师，是指具有良好的师德和较高的理论水平，丰富的教学方法与教学经验，扎实的理论基础和宽广的知识面等。除此之外，实践指导教师还需要具备有别于高校教师的素质，即有一定的实践经历，熟悉掌握工程技术，并具备实际操作能力。这对培养本科生的工程技术能力有着非常重要的意义。科学和技术发展需要高等教育的发展具有前瞻性，高校培养人才不仅要满足当前技术发展的需要，还要为未来科学技术的发展储备人才。在这种需求下，高校工程实践教育成为完善和补充传统高校教育所必需的部分，高校实践指导教师的队伍建设尤为重要。

三、“实践指导”教师具备的素质

现代社会生产分工越来越细，但却越来越需要复合型的人才，即常说的T型人才。只具有工程技术，或者只具有管理技能的人才，已经不能适应社会的发展。要培养社会需求的人才，就必须配备与之相适应的师资队伍。高校中除了教学型、科研型、教学科研型教师，还需“实践指导”教师作为一种新类型，共同构成高校师资队伍。

“实践指导”教师首先具有良好的职业道德，教书育人是各类教师的神圣职责。教师除了有高深的学问，还应具备良好的职业道德修养和政治素质。要爱岗敬业；严谨治学；热爱学生；为人师表。良好的职业道德是“实践指导”教师应具备的综合素质中基本条件之一。

其次，应具有扎实的专业理论基础；能胜任实践课程的教学；编写所任课程的教学大纲；能够组织指导相关的实训工作。第三，应具备良好的教研能力。承担实训课程开发工作，并编写教材；积极探索实践教育教学规律，进行教育教学改革；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，研究成果能指导和解决教学实际问题。第四，具备一定的专业实践能力。熟练操作与实践教学相关的各种设备，掌握设备的应用，能够解决设备出现的一般故障；具有设计开发能力，并有开发成果，形成技术报告；具有工程能力和创新能力。工程能力和创新能力是“实践指导”教师应具备的重要素质。这里所说的工程能力是一个很广的概念，它包括工程方面的专业知识（专业基础、理论、工程知识）、工程实践技能（工艺理论、设备原理、系统设计实施能力、成本意识、质量意识、安全意识、环保意识）、工程管理（项目管理、立体沟通能力、培训与指导能力、全局意识、执行力、领导力、影响力、法律法规知识）以及个人素质（意识倾向、特质、动机、自我概念）。

四、“实践指导”教师分类

近年来，由于高校人事制度改革的不断深入和逐步完善，对高校教师的管理也出现了一些进展。以前侧重以制度为核心的“刚性管理”，现在更多注重了高校教师“个体”本身，基于教师职业的发展，强调“人性化管理”“人本管理”，提出了“柔性管理”“弹性管理”等多种模式。值得欣喜的是，目前有很多高校开展了“高校教师分类管理模式”。所谓高校教师分类管理，是根据教师所承担的教学、科研任务，分成教学型、教学研究型和研究型三个最基本类型。

“实践指导”教师的分类是指在教学型、教学研究型和研究型三个最基本类型的基础上，补充新的类型。现以某高校工程训练中心为例，来分析“实践指导”教师的分类。分类前教师情况如下：

“讲师”系列（含教授、副教授、讲师、助教）27人，占31%；“工程师”系列（高级工程师、工程师、助理工程师）24人，占28%；“技师”系列（技师、高级工、中级工、初级工）36人，占41%。由于近年来引进的“技师”系列人才，已经不再是以前意义上的工人身份，这些教师具有全日制大专及以上学历，不但有理论知识，还具有实践技能。

根据高校实践教学的特殊性，首先进行岗位分析，确定岗位职责，然后进行教师分类。教师岗位分为两大类，即实践教学型岗位和技能教学型岗位。分类后与原系列的对应关系如下：

“实践指导”教师→实践教学型→（“讲师”系列，“工程师”系列）

“实践指导”教师→技能教学型→“技师”系列

根据实践教学的要求，（1）实践教学型岗位的职责为：工程实践教学的授课；实践课程体系的规划与建设；课程建设与教学改革；综合性实践训练载体的研发；设计性、创新性实践项目的开发；工艺装备的研发、改进与功能开发；工程文化与工程环境的建设；新工艺、新材料、新技术与教学内容的融合；设备维护保养及安全管理；指导大学生科技创新；工程技术及理论研究与学术交流。（2）技能教学型岗位的职责为：以指导学生操作技能为主的实践教学工作；课程建设与教学改革；参与综合性实践训练载体的研发；参与工艺装备的研发、改进与功能开发；设备维护保养与安全管理；指导大学生科技创新等。由此可见，“实践指导”教师与高校其他类型教师有很大的区别。高校是一个学术自由的大平台，教师可以根据自身特点选择教学型、教学科研型、科研型、实践教学型、技能教学型等适合个人发展的类别。有利于高校人力资源管理合理配置和规划教师职业生涯。为不同教师提供机会，让他们扬长避短，使各类型教师人尽其才、全面发挥其聪明才智。

五、“实践指导”教师的培训

高校“实践”教师除了具有良好的师德、丰富的教学经验与教学方法、宽厚的理论知识之外，还需具有一定的实践经验，具备实际操作能力等工程素质。这种复合型的教师，即常说的T型人才，对培养本科生的工程技术素质能力有着积极的意义。

“实践”教师所具有的实践经验和工程技术素质，是一种无法言传的能力，被称之为隐性知识又称为内隐知识，默会知识或意会性知识。这类知识存在于人的头脑中难以用语言明确表述，只可身教，不可言传，这是课堂教育形态难以做到的。

首先要建立实践教师到企业工作的制度。（1）制定刚性的培训政策，安排没有工程经历的教师到企业去工作1—2年，参与企业实际工程项目或研发项目，以获得比较丰富的工程实践经验，提高工程实践能力。（2）制定到企业轮训的制度，有计划地定期安排五年前具有工程经历的教师到企业工作，以更新工程知识、掌握新的实践技能，并不断强化工程实践能力。

其次，注重引进具有工程实践背景的教师，即具备一定年限的企业工作经历又具有丰富工程经历的教师。

第三，制定“师傅带徒弟”形式的教师培训制度，言传身教，更有利于“实践”教师获取在大学课堂里难以获得的技能。

（责任编辑：朱岚）