行为教学法在中职英语教育中的主要应用

时艺铭

摘 要：行为导向教学在中职英语教学过程中充分发挥了学生的主体价值以及教师的主导作用，并极其注重培养学生分析和解决实际问题的能力。教师让学生从某一任务开始着手，并引导学生完成任务，进而实现英语教学目标。行为导向教学让学生从实践中获取知识，同时又让学生在不断的实践中运用理论知识，最后又回到实践中。因此，在中职英语教学中，教师应当合理地运用行为导向教学，以促进学生的素质发展。

关键词：行为教学法 中职英语 教育 主要 应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）11（c）-0185-02

1 涉及行为教学法的内涵机理客观论述

改革开放以来，中国正进入工业化的中期。在这个充满变化和挑战的时期，人们越来越强烈地意识到，通过发展教育和培训，开发劳动者职业技能，增强其就业创业能力、工作能力和职业转换能力，已成为促进经济社会发展的关键。因此担负着职业教育重任的中职学校，责任重大。为适应新形势下对技能型人才的要求，中等教育必然要改革传统的教学模式，实施符合技能型人才培养的新型教学模式。

自从2002年由劳动保障部立项，一种以活动为导向，以能力为本位，脑、心、手共同参与学习的教学方法——“行为引导型”教学法在该校全面开展，并取得了阶段性的成果。该校的学生进校前存在英语基础薄弱，对英语缺少兴趣等问题，有些学生对英语还有一种偏见，觉得中职生没必要学外语。但随着中职英语教学的进一步改革，该校的英语教学焕发新的生命力。学生不仅能够完成英语课堂中的学科认知目标，外语应用能力也相应地提高。而外语应用正是我国职业核心能力八项内容之一，所以，在中职英语教学中实施行为引导型教学法正是符合现代中等教育的方向和宗旨，教学改革势在必行，其改革意义更为重大。

2 关于行为教学法的细致规范特征的全面性研究

2.1 行為导向教学，多种教学方法相结合

在英语教学的过程中，教师应当积极地贯彻落实以生为本，对自己做好角色的定位。何谓多种教学方法相结合？即教师在一堂课中采用不同的教学方式进行教学。这种教学方式需要教师拥有极强的把握能力，对教学时间、教学状况、教学进度等都要有所平衡和把握。例如：在“Sports”的教学时，为了更好地让学生有身临其境之感，教师事先就可以在教室中贴一些有关运动的图片，在上课的时候，教师还可以运用多媒体向学生播放一些有关运动的视频，至此，教师采用的是创建问题情境教学法以及多媒体辅助教学法。之后为了让学生更好地理解“Sports”这个词，教师就可以分发之前自己做好的写有运动项目的卡纸给学生，拿到卡纸的学生就开始一一上台来对自己手中卡纸上写的运动项目进行描述，让其他同学去猜，对于猜对的学生和表述能力强的学生，教师都要给予及时的鼓励，这里运用的就是将游戏和理论知识相结合的教学方式。之后，教师就可以将学生引入课文，系统性地讲解文章，这时教师可以采用多媒体辅助教学法以及小组合作学习法，在屏幕上播放有关“Sports”中要学习的生词、句子，让学生分成小组对文章进行分析和研究。因为之前的教学铺垫，学生在学课文的时候就会显得更加容易。最后，为了巩固学生对英语知识的学习和运用，教师要给学生布置相应的作业，作业学生可以自己独立完成，也可以小组合作完成。

2.2 情境化教学引导单元的构筑和灵活搭接

不管是什么专业学科学习的过程中，其最重要的实质性问题就是在新旧知识的衔接中。教师在教学的过程中，不过是在此类群体思维产生模糊迹象环节中，结合现在已经有的知识还有经验，不断地结合自身实际情况，贴合实际生活规律，来进行实践教学活动的布置，着重的将情景化注入到实际的课堂教学中，这是对于每一个学生学习动机的一系列考验和长久的贯彻都是有利的。

2.3 行为导向教学，合理运用多媒体

当今社会，信息技术发展得格外迅速，而教育也理应将信息技术引用到教学中来，以促进教学事业更好地发展。相比于传统的中职英语教学，多媒体辅助教学的优势显得格外明显。多媒体辅助教学可以将图片、文字、声音、视频等集于一体，通过这种方式对学生进行教学，显得更加直观和生动，同时多媒体辅助教学还有利于创建问题情境，营造更为活跃的教学环境。

3 行为教学法在我国中职英语课堂内部主要沿用策略的合理补充

长久以来，我国中职英语教师的夙愿，就是想方设法调动学生对英语课程的感知兴趣，能够主动参与到各类实践拓展活动之中，敢于与外部人员进行英语交流。想要顺利贯彻上述指标，就必须时刻关注行为教学法在中职英语课堂内部引入的必要性，必要情况下要结合不同学生实际素质和知识完善程度，进行因材施教引导方针进一步改良优化。有关今后中职院校英语教师灵活改造与沿用行为教学法的举措内容将具体如以下2点。

3.1 小组合作与自主探究小组的设置划分

教学示例《Go Shopping》合作学习方法展示实例：（1）成立团队小组。全班共36名学生，分成9组，每组4名学生都编号。不同小组中同一编号的学生重新组成一组，共四大组。（2）确定议题。老师将课文分成4大部分材料，分别为内容两大部分。练习和语言点，分配给四大组，进行讨论。（3）遭遇困难。学生以小组形式进行阅读、讨论，将不熟悉的单词或词组一一划出来，期间，老师到各小组巡视，了解学生在学习中的困难。（4）知识整理。学生将各大块知识整理，老师对提出的问题作详细的分析解释。（5）回归知识。学生再回到原来的小组讲解自己负责的部分。老师巡视并纠正学生错误的问题。（6）记忆掌握。教师充分利用黑板卜的语言点，进一步加深记忆。理解课文内容，正确掌握重点词语的用法。（7）运用推广。学生根据教师的讲述及黑板上的词语提示，发挥团队作用。最后各小组派代表上台进行简单的课文总结。

3.2 角色扮演与英语情感文化细致化体验

角色扮演教学法是为了让学生体验各种角色行为发生的心理过程，并对这些行为的作用进行评价提供有效工具而采用的一种培训方式。它通过设定一个最接近现场状况的培训环境，从而提高学生主动面对现实和解决实际问题的能力。

教学示例《Asking for HelP》角色扮演教学法实例：（1）课堂教学换到学校操场一角，准备好教学道具（障碍物）。让两名站在道具前面并用布条把他们的眼睛蒙上。（2）教师向他们发出指令，学生根据指令去寻找并跨越障碍物。指令为：on the right/left，infront of，behind，next to。near，walk forward，turn fight/left等。最先跨过障碍物的学生为胜方。当学生熟悉游戏后，教师可找学生来代替自己发指令。

4 结语

行为教学法在中职英语课堂之上的支撑引导地位的确异常深刻，教师应该不断地采用以及吸纳每类的创新技术设施，并且还要积极地鼓励学生参与各种教学实践活动，进而学生就会从中建立出自信心，以后就不会因为一点挫折就后退或者停滞不前行。这是现阶段我国素质化教育方针覆盖落实的核心动机，在此应该值得广大中职英语教师以及学生的广泛关注。

参考文献

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